微课在小学数学教学的有效应用

广东省广州市番禺区市桥实验小学 蔡结珍

在平时的常态教学中，追求高效课堂是老师的共同目标，老师都希望通过自身的引领和学生积极主动的学习思维过程，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学是小学学习的一个重要组成部分，是学生深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”教师在教学中要善于运用信息技术为学生创造出图文并茂、丰富多彩的学习环境，使学生在这一环境中能多种感官协同活动，充分调动自我学习积极性，发挥自主性。微课从诞生至今虽只经历了较短的时间，但作为一种新的教学方式，已经受到了很多一线老师的重视与应用，在实际教学层面也受到了越来越多的重视。把微课引入课堂教学，既能提高学生学习兴趣，更能提高课堂效率，让学生轻松学习数学知识。

一、课前预习与思考，使高效课堂成为可能

数学思考是数学教学中最有价值的行为，有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感受到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。课前预习是学生第一次接触新知，肯定对知识点有不少疑问，通过微课的介入，让学生对新知有了初步的理解，更能引起他们对数学知识的思考，为进一步学习打下基础。本人常利用微课让学生进行前期学习，抛出问题引发思考，并在课堂教学时有意表扬、赞赏思考的学生，鼓励学生对新知识进行数学思考。如在教学《探索图形》一课前，把录好的微课放在QQ 群中让学生先自主学习，在预习过程中，学生对棱长为2 厘米、3 厘米及4 厘米的正方体中涂一个面、两个面、三个面及一个面都不涂的正方体个数有了初步的了解，为他们学习新知做好铺垫，同时，以“你能找出其中的规律吗？欢迎在课堂上展示出来”来作为微课的结束语。学生在接受微课传授的知识后就会引发对规律的思考，通过自己的思考，有的同学找到了规律，有的同学更发现三个面、两个面、一个面与点、线、面是相对应的。同学们带着自己的思考走入课堂，让课堂学习更有效。

二、激发学习兴趣，为高效课堂打下基础

“数学好玩”是数学家陈省身先生对数学的赞美，但实际上很多老师把数学课上得都比较乏味，失去了吸引学生的数学魅力。怎样才能激发起学生的兴趣？微课就是一个非常好的帮手，它以精小而著称，通过声像展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力。本人在教学《平行四边形的面积》时，通过李伯与陈阿姨的对话微课，既声色俱备地吸引学生的注意，更把本课的问题呈现出来，引起学生的兴趣；我校何老师在教学“0 的认识”播放了这样的一段微课：三毛的三根头发在随风飘扬，配上语音：“这是三毛。”接着，大风一吹，吹掉了中间一根，配上语音：“这是二毛！”再吹掉一根，配上语音：“现在变成一毛了！”最后三根头发全吹走了，学生大声说：“这是零毛。”微课补充：“当一个都没有的时候，我们可以用0 表示。”短短两分钟的微课把0 的产生、意义表达得淋漓尽致，生动的画面与清晰的讲解吸引了全体学生，让学生在轻松、主动的状态下完成了学习，学习效率大大提高。

三、预设与即堂生成共存，让高效课堂处处开花

在新课程改革的理念下，学生理所当然要成为学习的主体、课堂的主体、教育的主体、学校的主人。面对一个个独特的、充满个性的、潜力无限的、独一无二的学生，我们必须明确这样一个观点——学生是最好的学习资源。树立了正确的学生观，我们的课改才能“取之于民，用之于民”，才能有法可依、有据可循。一节优秀的数学课，学习是学生自己的事情，要让学习真正发生在学生身上，教师只是为学生的学习提供更多帮助的组织者、合作者、引领者和参与者。教学的各个环节应该是学生主动学习、体现个性的过程。尤其是高年段的学生，他们虽然是在同一阶段，但认知水平、认知风格和发展趋势已存在很大的差异，只要老师在课堂上鼓励他们把自己的想法展现给全体同学，那课堂上会不断出现意想不到的惊喜，形成一个良好的数学学习过程。

本人在教五年级上册《平行四边形的面积》时，本来已经录制好一段微课，把平行四边形转换成长方形的多种形式展示给学生。当我让学生尝试自己把平行四边形通过剪、拼的方法转换成长方形时，发现班里同学已有不同的剪法，我马上运用吉星实物展示台的微课功能，把这些学生剪拼的过程拍下来，成了一个非常精彩的微课。评讲时，把被拍的同学请上台，对照自己剪的微课进行讲解，把平行四边形转换成长方形的多种形式清晰地展示出来。利用即堂生成的资源，学生成为学习的主体，做课堂的主人，同时更能让学生主动、有个性地学习，提高课堂效率。

四、呈现完整的知识体系，为高效课堂深化升华

数学是一门前后知识联系紧密的学科，新知识的理解和掌握往往需要旧知识作为基础。学生常常会出现课堂上好像听懂了，但课后练习时却不能把所学知识融会贯通、举一反三的现象，教师稍稍对一个题做一点变化，学生就很容易答错。我认为原因除了学生对这些知识点理解得不够透彻外，还有学生所获得的这些知识都是零散的、孤立的，缺乏和其他知识点间的横向和纵向联系，即没有把这个知识点放到这个知识点所在的知识体系中进行分析和比对。数学学习是一个严谨的学习过程，它需要学生亲身体验如何做数学、如何实现数学的再创造，并从中感受到数学的力量，教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，同时，更应该将一个完整的知识体系呈现给学生，利用微课可以以最短的时间把整节课的精髓呈现给学生，把整节课的知识由支离破碎的片段变为知识体系中的一个有机组成部分。如我在教学五年级下册《图形的运动》一课时，学生经过自己的活动、讨论、探讨分别归纳出图形运动的三要素，但因为是刚学习的知识，学生的归纳是不完整的，这时，通过一个短短几分钟的微课，把知识梳理成系统，让学生形成完整的知识体系。本人还发现，微课不仅在课堂上起到了总结升华的作用，对于学生课后的复习也能起到良好的作用。

微课能根据学生学习的特点把知识更好地呈现给学生，无论是在课前、课中还是课后，都能让我们的课堂更高效。适当引用微课辅助教学，能有目标、有意识地培养学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与课堂的每一个环节，完整地呈现整节课的知识体系，从微处入手，让学生快乐学习，使课堂更高效。