着眼生活 生发课程——浅谈幼儿生活中丰富资源的课程化改造

文 高凤梅

生活中的资源丰富多彩，我们应该恰当选择，巧妙利用，让这些资源丰富幼儿的生活、学习和游戏。

一、对幼儿生活中自然资源的课程化改造

我园地处农村，周围的自然资源丰富多样，但不是所有的自然资源都可以成为课程化改造的对象。秋天，自然角中硕果累累，最醒目的莫过于几个大南瓜。幼儿们有的对南瓜的形状感兴趣，有的对南瓜的颜色感兴趣。于是，南瓜成为幼儿们晨间谈话的重点对象，幼儿们由此生发了一系列想法：有的幼儿想要画南瓜，有的幼儿想要用黏土捏南瓜，有的幼儿对哪个南瓜最重产生了好奇……南瓜就成为这一时段的课程资源。

二、对幼儿生活中人力资源的课程化改造

新学期伊始，幼儿园的种植园地在经过清理后，等待着新一轮生命的萌芽。该种些什么？可以种些什么？这些成为困扰教师们的问题，幼儿们却提出了建议：请爷爷奶奶来帮忙。师幼商讨过后，一封特别的邀请函出现在班级群里：“亲爱的爷爷奶奶，我们班的种植园地已经准备好了，正等着播种呢！我们需要种植能手的指导，您愿意成为我们班的种植专家吗？我们等着您的到来！”

爷爷奶奶们兴奋极了，他们怀揣着激动的心情，陪伴着幼儿们开始了一段生动的种植课程，一起做计划、辨别种子、讨论分工……

三、对幼儿生活中社会资源的课程化改造

（一）对幼儿园内资源的课程化改造

园所工程改造成了幼儿们关注的焦点，于是，教师抛出了这样的问题：“你希望改造后的教学楼变成什么样？你希望我们的教室变成什么样呢？”幼儿们畅所欲言，有的想要设计图纸，有的想要改造教学楼，有的想要用积木搭建。在教师的引导下，幼儿们根据已有经验，熟练地拿出计划表，合理分工，搭建活动就这样在幼儿们的创意下不断生成与发展。

（二）对周边社区资源的课程化改造

9 月初，社区送来了关于“河长制”活动的文件，原本大、中班的教师们打算根据文件精神组织相关的社会活动，再鼓励幼儿积极参与“河长制”LOGO 的设计。幼儿们听到“河长制”后，很多都说在小区附近的河岸上看到过“河长制”的标牌，社区给家里送来了“河长制”的宣传单……原来，这件事已经融入了幼儿的生活。

“河长制”活动的根本宗旨就是让我们关注和保护身边的水资源。我们身边的小河流，或多或少地遭受着人为的伤害，这场活动正是生发保护水资源课程的重要契机。教师询问幼儿：“关于‘河长制’你知道些什么？你还有哪些想知道的呢？关于我们社区的小河你了解多少？”带着这些问题，每个家庭都一起加入了《清清小河我来护》的系列课程。

（三）对大社会资源的课程化改造

幼儿的世界单纯而快乐，很多时候他们会沉浸在自己的世界里。当社会中的某些事件对幼儿的生活产生影响时，老师所要做的只是顺势而为，为幼儿搭建起改造社会资源的平台。

全社会自上而下的“厉行节约”行动与我们的生活紧密相连，幼儿们也自然而然地参与到这一行动中，我们抓住这一社会资源和幼儿们一起讨论：什么叫“光盘”？你在哪里看到过或者听到过呢？你觉得家里谁最节约？由此，幼儿们开始关注节约粮食，反思日常午餐浪费现象……“厉行节约，光盘行动”的主题活动又衍生出一系列有意义的课程活动。

幼儿的生活每天都在继续，生活中的资源也是无穷无尽，这给我们的课程化改造带来了契机，也带来了挑战。只要我们用心观察幼儿，倾听幼儿的想法，关注幼儿的需求，用自己专业的眼光去判断，用专业的理论来剖析，和幼儿一起思考和实践，相信每一段经历都会是一次精彩的课程化改造之旅。