借助问题导学，构建高效中职数学课堂

江苏省南通中等专业学校 李 霞

在中职数学教学中，巧妙地借助问题导学能够赋予数学课堂新的活力，它不仅能够有效地调整数学教学流程，还能对教学内容进行适当的补充，有效地丰富课堂教学内容。不仅如此，学生在问题导学的引导下，能够有效地思考数学理论知识的具体运用策略，促进学生数学思维能力的有效发展。那么，教师应当如何引入问题导学，构建高效的数学课堂呢？本文将结合具体的教学实践，简要地探析具体的教学策略。

一、遵守问题导学设计原则，制订合适的导学策略

问题导学能够为中职数学教学带来积极影响的前提是遵守了相应的设计原则，符合中职数学教学的认识基础。倘若教师在设计问题时超出了中职学生的认知，教师不仅无法借助问题导学展开有效的课堂教学，还可能打击学生的数学学习自信心，消磨学生的数学学习兴趣。因此，教师在设计高效的教学课堂时也需要结合问题导学的设计原则，巧妙地将问题与课程要求、学生学习情况相结合，制订出最佳的课程教学策略。

例如，在进行关于“三角函数”的课程教学时，为了高效开展问题导学策略，教师需要事先掌握问题导学的设计原则，全方面地考虑中职学生数学基础较差、数学学习能力较弱的现状，设计一些能够调动学生课程学习兴趣的问题。教师可以根据三角函数的定义，从角的概念出发，设计下列问题：“用自己的话语表达角的概念。”“如何高效地推广角的概念？”“能否从三角形、正方形的性质中学习角的概念？”这些问题都是围绕数学基础理论知识展开的，不仅有效地满足了中职学生的学习特色，同时也积极地调动了学生思考，有效地满足了问题导学的原则。教师在设计这些问题时还能猜想何时在课堂上引入问题，有效地督促教师进行教学设计，促进了高效数学课堂的有效形成。

二、综合观察课堂教学情况，适时地展开问题导学

问题导学大多数时候被看成是一项辅助教学策略，因此，巧妙地选择辅助的时机便显得格外重要。在中职数学教学中，由于数学知识点的难度较大，学生对数学课堂的态度会直接表现在表情中。为此，教师可以在教学时多多关注学生的学习情绪，在大多数学生出现学习疑惑时适时地插入问题导学，及时地解决学生的困惑。同时，教师还可以将问题分解为若干个小问题，层层递进，有效地调动学生的数学思维，促进数学课堂教学效率的有效提升。

例如，在进行“集合与元素”的教学时，为了让学生能够快速地学习和理解集合的抽象概念，教师需要巧妙地进行问题设计，充分调动学生的数学思维。教师可以在正式的课堂教学中以“集体”的概念入手，先询问学生对集体的理解，在学生总结出集体的概念为具有共同目标的组织之后，引入“集合”的概念。巧妙地抓住时机，进行合适的课程导入，发挥问题导学的作用。当然，为了帮助学生深度学习集合与元素，教师还可以在课堂上根据学生的学习情绪制订一系列的问题小游戏。首先，教师可以邀请学生分析一下“{1,3}∪{1,3,5}”代表的具体含义，加深学生对集合定义及符号的掌握程度。在此基础上，教师可以鼓励学生将自己的答案一一表述出来，并解释自己得出这一答案的原因。最后，教师根据学生给出的答案及表述内容对学生进行评分，总评分最高的学生将获得额外的奖励。在这一教学实践中，教师将学生的情绪作为问题导学的风向标，将游戏作为问题导学的方式，在找到合理的教学时机的基础上高效地完成中职数学问题导学教学。

三、协调问题导学内容，高效开展数学问题导学

在中职数学教学中，教师借助问题导学能够有效地推动教学模式革新，提升课堂教学效率。但是，教师需要有效地协调问题导学的内容，不能将设计的问题限定在单一的模式中，多元地进行问题导学设计。除此之外，许多教师为了协调中职学生的学习能力，会将问题设计得较为简单，这样是不利于学生的数学能力发展的。教师应当结合课程进度，结合思维发展巧妙设计问题，带动学生思考，促进学生进步。

例如，在进行“空间两条直线的位置关系”的教学时，为了有效地培养学生数学思维，教师可以事先创设一定的教学情境，要求学生结合自己的生活经历列举两条直线可能存在的关系，并适当地引导学生回答：这些直线关系有什么样的特色？帮助学生初步地认识数学理论知识。随后，教师可以根据学生的讨论情况将问题难度适当拔高，让学生将空间中两条直线的关系与平面中两条直线的关系相结合，有效地发散学生的数学思维，促进学生数学学习能力的有效发展。

总之，中职数学教学效率与学生的学习兴趣紧密相关，以问题导学法展开数学教学能够有效地调动学生的课程学习兴趣，提升学生的课堂学习积极性。此外，教师抓住问题导学启发学生的数学思维能够综合地推动学生的数学学习能力提升，促进素质教育目标的有效实现。