低年级学生数学学力提升的策略研究

江苏省张家港市合兴小学 钱春来

数学学力的含义是学生通过在学校内外的一系列学习活动得到的数学能力总体，综合包含显性与隐性学力，前者主要涉及的是学生的数学知识与技能，后者则侧重于发展性学力，如知识迁移力、学习动机等等。在小学低年级阶段的数学指导中，教师需要把更多的关注点放在学生显性学力的提升上，让学生的数学知识与能力更加扎实，当然也要涉及一定的隐性学力培养内容，为学生的成长和提升提供必要支持。

一、联系生活应用提高学生数学学力

小学数学新课标在对数学学科教学要求进行说明时，特别强调数学来自实际生活，也需要应用在解决生活问题当中，这正是数学学科应用性价值的体现，也是教师在提升学生数学学力时需要特别考量的一个内容。尤其是对小学低年级学生来说，其缺少很多数学常识和知识积累，如果教师运用比较复杂的教学方法对学生进行指导，不仅会影响到学生数学学力的培养，还会让学生从此抵触和恐惧数学学科的学习，影响到学生知识的发展和技能的巩固提升。所以对于低年级学生来说，培养学生数学学力的最佳策略就是联系学生的实际生活，调动学生已经具备的一些生活经验与生活体验，联系生活营造学习情境，让学生感受到知识理解与应用的乐趣。例如，在教学“元、角、分”时，教师要避免直接进行说教，而是组织开展义卖活动，将教学课堂搬到操场上，让学生在学习单的指导之下在义卖摊位上购买自己感兴趣的物品，既认识人民币，又能够对其进行简单的运算，初步掌握相关知识，并为数学计算打下基础。等到义卖活动结束之后，教师可以设置一定的思考题，让学生进行巩固计算，进一步锻炼和提高学生数学学力。如：小明购买了第1 个数学绘本，花费了7 元5 角，买了一支钢笔花费7 元，还买了一个铅笔盒花费5 元，小明总共带了20 元钱，请问他总共花费多少？还剩下多少？在这样的教学活动当中，学生身处贴近生活的情境当中，能够尽情享受知识学习的乐趣，也能够累积丰富的生活经验，让学生的数学学力在潜移默化中获得提高。

二、指导边思边学提高学生数学学力

在小学数学学习实践当中，大部分知识难度都呈现出循环上升的特点，学生可以利用自身已经具备的数学知识和方法，对未知知识进行深入探究，这样不仅可以避免学生在数学学习当中进行机械性模仿，同时还可以帮助学生掌握数学知识之间的联系，实现新旧知识的密切整合。对小学低年级学生来说，数学学习应该在螺旋上升的过程当中开展，让学生能够在低年级阶段就拥有扎实的基础，这样也会给更高层次数学学力的提高做好铺垫。所以教师可以指导学生在边思边学当中提高学力，让学生学会主动积极思考和探究，把学习与思考结合起来，提高综合思维能力。例如，在教学“7 的乘法口诀”时，由于这一阶段的低年级学生已然学习过了2～6 的乘法口诀，知道了相应的乘法口诀编写过程，于是在学习编写7 的乘法算式与乘法口诀时，教师可以把主动权交到学生手中，让学生自主编写，并推理获得乘法口诀中各个算式的答案。这样边思边学的方法虽然会在一定程度上花费更多的时间，但是这样的学习方式却是提高学生数学学力的有效措施，能够让学生的自主学习水平得到发展，也可以让学生在摸索和经历成功与失败的过程当中习得更多的知识与数学方法。

三、利用操作探究提高学生数学学力

低年级学生不具备较强的数学学习能力，用知识灌输方法会让学生不能理解晦涩难懂的知识和方法，反而会影响到学生的学习积极性。于是教师可以利用低年级学生形象思维占据主导的特点，利用生动直观的实践操作方法，帮助学生梳理和掌握数学知识，并在动手操作和实践探究当中拓展学生的数学学力。实践操作是连接直观与抽象逻辑的桥梁和纽带，于是教师要精心组织数学实践活动，并让学生在实践当中加强探究和丰富体验，顺利掌握数学知识。例如，在教学“认识物体”时，教师可以先给学生提供积木这一数学学具，让学生用积木自主堆成自己喜欢的图形，然后让学生从正面、侧面、上面等不同的角度进行观察，在白纸上画出对应的图形，让学生在实践操作过程中习得知识，实现数学学力的提升和拓展。

总之，提高小学生数学学力是教师面临的一个重要教学任务，教师需要考虑到学生的知识接受程度和对所学知识的理解应用水平，保证因材施教。对于低年级学生来说，教师需要考虑到学生年龄小、接受能力较低、形象思维占据主导地位的特征，保证教学方法的选择与学生的学习特点相符，以便让低年级学生都能够在原有基础之上获得发展。