以趣生疑，为学生提供“说”的机会

江苏省苏州市张家港市常阴沙学校 周胜男

在小学数学教学中，教师要将“疑问”当作开启学生思维的闸门，将“兴趣”当作一把钥匙，体会数学知识的奥妙。在传统教学模式中，教师很多都是照本宣科，学生感觉课堂非常单调和枯燥。教师在课堂中应改变这种教学模式，将数学课堂趣味化，激发学生的学习兴趣，引发学生质疑，让学生敢于表达，敢于“说”出问题，提高课堂教学效率。

一、构建和谐氛围，让学生敢“说”

随着新课改的不断推进，学生的语言表达能力越来越受到重视，但是很多学生在课堂中不会“说”，也不愿意“说”，这限制了学生思维的发展。因此，教师要在课堂中创设轻松、愉悦的课堂气氛，设计有效的“说话”途径，激发学生说话欲望，让学生在课堂上敢于针对数学问题“说”不同见解，给思路表达不清晰和不完整的学生改进的机会，让数学课堂成为师生交流的平台，锻炼学生的语言表达能力。

例如，在教学《平行四边形的初步认识》一课中，教师手里拿着一个用铁丝围成的长方形，说道：“我要变一个魔术，将这个图形变形，你们猜会变成什么形状？”学生对变形结果产生了种种猜测，教师将长方形向一侧拉伸，形成一个图形，教师让学生说出新图形的特点，学生跃跃欲试，纷纷说出自己的想法。学生1：对面两条边平行，永远不相交。学生2：上下两条边相等，左右两条边也相等，对角也相等。学生3：我发现两个相邻的角相加是180°。教师让学生积极发言，说出自己在生活中见到的相似的图形，学生踊跃举手，“学校移动门上有这个图形”“七巧板中有这个图形”“小区花园有这样图形”……根据学生的发言，教师为学生讲解这种图形叫“平行四边形”，并总结了平行四边形的特征。

上述案例，教师要创设开放性的课堂氛围，引导学生自主学习、积极主动发言，充分激发学生的驱动力，引发学生“说”的欲望，让学生成为课堂的主人，提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、把握提问技巧，让学生能“说”

提问是教师课堂教学的重要手段，它能够促进学生的思维发展。教师在课堂中进行有效提问，把握提问技巧，提出的问题要围绕教学内容的重点和核心，让学生不仅要说出这是什么，还要探究这是为什么，引导学生深入思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。

例如，在教学《千克和克》一课中，教师通过多媒体给学生播放了一组超市购物图片，其中有几张图片吸引了学生注意：5 个苹果重1 千克，一盒饼干重120 克，一袋面粉重10 千克，一袋瓜子重450 克。这时教师提问：“从图片中，你们发现了什么？”“什么样的物品用克作单位？什么样的物品用千克作单位？”这时学生根据观察结果说出了自己的发现：“图片中表示重量的单位不同，比较重的物品用千克作单位，比较轻的用克作单位。”教师让学生感受一下1 千克和1克的重量，接着问：“千克和克之间有什么关系？”“它们之间的进率是多少？”根据教师的提示，学生说出了“1 千克=1000 克”，教师继续提问学生：“1000 克水和1 千克铁哪个更重呢？”“你的体重是用千克还是克来表示呢？”随着教师一系列的提问，学生掌握了千克和克的内容。

上述案例，教师在课堂上由学生感兴趣的购物开始导入，通过提问带领学生认识生活中的数学知识，让学生在问题中思考，思考后“说”出想法，并且在说的过程中掌握数学知识。

三、教会表达策略，让学生会“说”

教师应根据不同的教学内容，帮助学生训练良好的表达技巧，通过教师在课堂上对学生的语言表达进行规范、推敲，让学生能够准确、有条理地“说”出想要表达的思想，将学习数学知识和组织语言相结合，用“说”来促进学生思维发展，优化学生思维能力，让学生感受到数学学习的严谨性。

例如，在教学《减法》一课中，教师给学生出了一道练习：小明去超市买了15 个苹果，他每天吃一个，六天后还剩多少个苹果？学生很快列出算式：15-6=？并计算出结果为9。教师让学生说出算理，用语言准确地表达计算方法，由于学生较小，因此,教师规范了学生回答问题的顺序：首先说出计算顺序，其次分步说出计算结果。按照老师的指导，学生分别给出了自己的计算方法。学生1：我是数出来的，先数出15 根小棒，拿走6 根，剩余9 根。学生2：我先将15 分解成10 和5，用10-6=4，然后4+5=9。学生3：我将6 分解成1 和5，先用15-5=10，再用10-1=9。教师继续提问：“还有其他的方法吗？”根据学生的回答，教师将减法运算法则进行了总结。

上述案例，教师针对低年级学生制订一定的规则，让学生在回答问题时更加具有逻辑性，引导学生养成有条理、有步骤地回答问题的良好习惯，让学生在“说”中提升。

总之，在小学数学课堂中，教师应构建“疑”“趣”相结合的课堂，引导学生“说”出疑问，有效传递知识，感受数学知识的魅力，在“说”中找到解决问题的策略，实现全面发展。