做好阅读与写作，提升数学教学效果

江苏省南通市如东县大豫镇桂芝小学 顾理林

随着教育的发展，阅读和写作能力的培养不再局限于语文教学，数学阅读与写作的重要性日益提升，因此，在小学数学教学中，教师要做好阅读与写作教学，培养学生的综合阅读能力，让学生通过其他途径钻研和领会数学知识，从而获得大量的数学信息，丰富认知，发展数学素养，使学生获得全面发展，从而提高数学课堂教学效果。

一、转变观念，加强阅读与写作意识

人们一直认为阅读与写作只与语文教学有关，从来不曾想过，数学学习还需要阅读与写作能力，其实，提高数学阅读与写作能力，可以有效地加深学生对数学含义的理解，帮助学生更加深入地了解数学知识的内在意义。因此，在小学数学教学中，教师要摒弃原有的数学教学观念，强化学生数学阅读与写作的意识，培养学生的数学阅读与写作能力，让学生能够通过阅读与写作学到更多的知识，提高数学课堂教学效率。

例如，在教学“平均数”一课时，教师可先让学生自主阅读，通过阅读自主解决教材中的问题：小明有三个笔筒，里面装有不同数量的铅笔，想一想如何移动才会使每个笔筒中的铅笔支数相同？问题瞬间抓住了学生的眼球，学生快速地翻阅教材，积极寻找教材中的解题方法，努力地去理解，完善解题过程，并不时对教材内容进行重点圈画，找出不懂或是感觉模棱两可的地方，最后，学生找出可通过“移多补少”来解决问题。更为巧妙的是，在阅读中，学生偷偷地阅读了教材中的例题，继而想到，如果个体数量过多，不方便使用“移多补少”的办法时，可利用求平均数的方法来解决问题。

教学中，通过自主阅读，学生发现了问题与新授知识的联系，活跃了数学思维，为新知识的学习打下了基础，培养了阅读与写作意识，提高了学习效率。

二、指导方法，提升阅读与写作能力

在阅读一本故事书时，很多人会因急于知道故事的结尾而采用跳跃浏览的方式，思维过程也会随着故事情节的发展而变化，但这仅限于故事阅读。对数学知识来说，跳跃式阅读会使学生失去获取某些信息的机会，不能正确理解题目的含义，打乱逻辑思维推理线索。因此，在数学阅读中，教师要教会学生认真、细致地阅读，让学生一边阅读，一边思考，利用手中的笔将内容记忆下来，提升学生阅读与写作的能力。

例如，在教学“概率”问题时，教师可通过这样一道题目对学生进行阅读与写作训练：将10 个大小形状相同、颜色不同的球放入纸箱当中，其中有7 个黄色球、2 个红色的球和1 个白色的球。任意从纸箱中摸取3 个球（要求：每次只能摸一个，然后再将球放回纸箱中），求每一次都摸到黄色球的概率是多少？教师可通过变式题目的形式，强化学生的阅读意识，如：（1）每一次都摸到白色球的概率为多少？（2）将“每次摸出的球放回纸箱中”，改为“每次摸完球都不放回纸箱”，会发生什么变化？（3）将连续摸三次改为一次摸出3 个球，会发生什么变化？在这个过程中，可以要求学生用笔将自己的所思所想记录下来，方便学生回忆。

教学过程中，教师借助变式问题促进学生对数学问题的理解，让学生真实地感受到数学阅读与写作的重要性，提高学生数学阅读与写作的能力，使学生的解题能力得到提高。

三、训练品质，养成阅读与写作习惯

阅读与写作习惯的养成是学生从无意识参与到有意识进行的过程。学生在刚刚拿到数学题目时会产生一种被动的心理，强迫自己去分析、理解题目中蕴含的含义，学生的心理会产生压迫感，很难全身心投入到阅读中，不利于信息的获取和理解。这就要求教师在日常训练中有意识地强化学生阅读的习惯，让学生自主阅读，使阅读变得有趣，这样学生才能明白题目的意思，提高学生的做题效率。

例如，在教学《乘法的简便运算》时，为了让学生能够养成阅读教材的习惯，教师先在黑板上列出几道能够进行简便运算的题目，同时提问：同学们，你能够快速口算出这些题目的答案吗？学生认真地观察、思索，摇晃着小脑袋表示答不上来。这时，教师告诉学生：老师可以快速给出这些题目的答案。果真，教师在很短的时间内给出了答案，学生通过计算验证发现答案准确无误。这时，学生看向教师的眼光如看着神人一般，教师说：你想知道计算的秘诀吗？现在就请你打开课本认真阅读，从中找出计算秘诀，并把它们记录下来。

学生在好奇心的作用下，开始认真地研读教材，想要从中找出计算秘诀。如此，激发了学生主动进行知识探究的兴趣，激起了学生阅读的需求，让学生逐渐养成了阅读与写作的习惯。

总之，在小学数学教学中，教师要依据具体教学内容有针对性地让学生开展阅读与写作活动，培养学生阅读与写作的兴趣，养成良好的学习习惯，实现全面发展。