构建学习共同体，促进小学教师专业成长

江苏省沭阳县第一实验小学 章 利

教师的专业能力和教学素养在本质上影响着整个课堂教学的质量。小学教师的学习共同体构建，在很大程度上促进了教师继续学习，落实教师专业能力的提升目标。要促进大量小学教师的综合素养和专业能力的提高，最重要的就是学校积极加大相关培训力度，树立通识教育的思想，邀请专业人士加入构建学习共同体，从而提高课堂质量的“硬件”因素，进一步为高效课堂提供保障，有利于广大小学生的全面发展。因此，下文笔者将根据新课程标准改革的要求，探讨如何构建教师的学习共同体，促进教师专业成长。

一、小学教师专业成长中学习共同体的应用价值

构建学习共同体，对于小学教师的专业成长、学校竞争力的提高都有着重要作用。首先，开展学习共同体，可以促进学校的教学科研进度。对于很多小学来说，教师组研究探讨的教学科研只是形式上的，对于教学质量的提高是无效的。实际上，为教师构建的学习共同体是在同伴共同参与、实现资源共享化的基础上，教师群体进行交流、沟通和互相评价的活动，主要围绕教学中出现的问题和漏洞，研究的问题往往是非常微小的，甚至有时只是一个学生在课堂中无意提出的问题。但通常这种问题是非常关键的，并不是形式上的、假的。通过教师的共同交流、共同解决问题的过程，得出的结论是务实的、结合实际的。通过这样的学习共同体，将小学教师的科研从形式上变成了每个教师都可以参与、都可以做到并实现的，而在整个讨论解决问题的过程中，教师的专业能力也得到了提高。

此外，构建学习共同体还有利于培养教师的合作意识和团队精神。共同体，就是教师共同学习的整体，重视整个团队中每个教师的积极参与和团体智慧的挖掘，很多微小的问题也在共同体中得到非常深入的讨论，每个成员提出自己的想法、意见，自由交流、共同思考，彼此用心倾听、体会，实现共同体中思维的碰撞，真正形成1 ＋1 ＞2的交流会。这种交流会忽略了教师的职称，忽略了教师教学水平等级，而是营造出合作、反思的平等交流氛围，从努力超越自我开始，实现专业能力的提高。

最后，这种共同体教学还培养发展了教师的反思能力。先后经历教师的个体反思和集体反思过程。个体反思主要是教师根据自己在课堂中的表现和得到的反馈进行初步研究，找出自己无法解决的问题，对整个课堂教学的过程进行重组构建，反思新理念的使用效果。集体反思就是将个体反思的成果共同讨论，彼此吸收新的知识，这种过程通常会给教师恍然大悟之感。

二、小学教师专业成长中学习共同体的应用策略

1.开展沙龙对话式，建立同组互助观课式活动

沙龙对话式就是团队成员根据自己的兴趣和教学需要，结合学校邀请的有关专家的意见自行选择阅读材料仔细阅读，结合实际教学情况，揣摩作者的教学思路，从而根据学生情况深入剖析，感受阅读材料的内容核心和精华，做好相关笔记。在开展具体的沙龙对话时，各个教师将自己阅读材料时做下的笔记进行讲解和思考，成员轮流分享，共同讨论，开展思维碰撞会议和批判式会议。这种讨论会还可以适当结合当前教学实际情况，初探自己的创新教学理念和实践经验，深层次探索科目专题讨论等，在各方面的探讨中实现教师资源的互换，提高自身专业能力，完善课堂开展情况。

同组观课式即所有教师开放自己的教室，让其他教师共同参与观摩，发现教师在教学中出现的问题，相互批评、提出建议，共同讨论，创新现有的教学方式，实现教师小组的共同成长。在准备阶段中，教师小组可以共同确定内容，明确分工，确定相关的教学方法。观察阶段就是教师在实行具体教学时，其他教师观察细节，感知问题所在。反思阶段和观察阶段紧密相连，即反思问题所在的原因，找出解决办法，实现小组内教师的成长。

2.结合网络资源学习，开展论坛学习式教育

随着信息技术的深入普及，在构建教师学习共同体时，也可以利用信息技术中的网络条件，突破时间和空间的局限性，教师将自己每天的教学实践和得到的经验进行阐述，将自己课堂准备的教学材料上传到教师共用的软件上，其他教师可以在闲暇时进行观看和阅读，共同质疑，发表相关意见，让讨论无处不在，甚至学校还可以要求教学专家定期对该学校的各个教师进行点评和在线交流，指导教师的专业成长。

学校还可以制订教师的论坛活动过程。共同体是一种学习成长的氛围，一边探讨和倾听，一边是倾听和交流，各个教师互相探讨这堂课教学的难点，学生的表现如何，学生的反馈怎么样，而不是单单评价一个教师上课的效果。

总的来说，构建教师学习共同体，充分给学校的成长和竞争力的提高提供了源源不断的活力和生机，教师之间互相深入课堂，共同探讨、共同进步，实现了业务能力和专业水平的有效提高。