“听说读写”在小学低年级数学教学的创意应用

江苏省盐城市大丰区城东实验小学 吴新梅

学科教学有相通之处，数学学科运用“听说读写”依然有更多契合性，教师要注意展开教学创新设计，为学生创设倾听环境、建立讨论机制、传授阅读方法、布设数学日记撰写任务，让学生在多重数学操作实践中形成学科能力。

一、创设倾听环境，调动学生数学思维

为提升学生聆听效果，教师需要从几个角度展开具体设计。首先是对学生展开观察，从学生的眼神、行动等角度做出准确判断，以便展开教学调整。其次是为学生布设更多悬疑性的思考问题，这样可以成功调动学生的数学思维，增强学生聆听效果。最后，要鼓励学生主动发言，让其他学生转述相关发言关键词，也可以培养学生主动聆听的习惯。

如教学苏教版小学二年级数学下册《认识整百数》，教师在课堂之初为学生准备了微课视频，教师播放微课视频，学生都能够认真聆听视频内容。课堂汇报阶段，教师让学生展示自己掌握的有价值的信息，学生纷纷发言。“天使姐姐带来的魔方中有多少个小方块？我们知道一块魔方有100 个小方块，总共带来了3 个魔方，应该有300 个小方块。”教师利用多媒体播放微课视频，并展示有价值的信息，如果学生能够认真聆听，自然能够顺利进入学习环节。

二、建立讨论机制，培养学生学习热情

数学教学过程中，师生互动、生生互动是最为常见的交流方式，教师要在讨论交流环节创新设计，以培养学生学习数学的热情。教师鼓励学生主动表述算理，要求学生展开看图审题活动，给学生提供更多主动说话的机会，教师也可以给学生投放一些争辩话题，引发学生展开针对性讨论，让学生在激烈的争辩中形成学科认知。特别是数学实验操作时，教师不妨让学生主动介绍自己的操作过程，以便建立有形数学认知。

在教学《整百数加整十数以及相应减法的口算》的相关内容时，教师为学生准备了更多课例信息，要求学生展开独立思考，并口述计算结果和计算过程。如：老师到超市买了一辆遥控小汽车，单价是300 元，还买了一只书包，单价是40 元，谁能够帮老师算算一共花去多少钱？学生很快就给出回应：一辆小汽车玩具是300 元，外加一只书包40 元，加起来就是340 元。教师继续出示数学题目，学生展开互动讨论，课堂学习气氛浓重起来。教师给学生投放课例信息，目的是比较清晰的，就是要给学生更多发言的机会，让学生展开互动讨论，讲述计算操作经过，这对培养学生的数学素养也有一定帮助。

三、优化阅读方法，提升学生审题能力

数学中的阅读主要包括对教材内容的阅读、对课例的解读、对训练题目的审读，教师在具体设计和调度时，需要给学生做出更多提示，给学生传授更多阅读的方法，使其在不断探索感受体验过程中形成学科认知基础。特别是审题阅读技巧的把握，教师引导学生抓关键词、找等量关系，可以给学生提供更多思考启迪。

在教学《比较千以内数的大小》时，教师为学生出示了课例：学校去植树，栽植了312 棵杉树、287 棵柏树，请你比较一下，哪种树更多一些？学生快速展开讨论，给出了正确答案。教师让学生介绍自己的判断操作，学生介绍：杉树是312 棵，已经超过300 了，而柏树才287 棵，还不到300，自然是杉树更多一些。教师肯定学生的判断，并给出提示：在数学题目中，需要特别关注多与少的问题，还有谁和谁比的问题。

四、撰写数学日记，促进学生认知内化

写数学日记，这对学生来说是全新的学习体验。小学低年级学生还没有具备写作能力，教师对学生日记操作的要求应该更低一些，能够建立归结自省的意识，便可以达成学习的目的。特别是出现了错误的时候，教师要让学生学会自我反思，找出致错的原因，可以避免重蹈覆辙。教师为学生做出更多示范操作，可以促使学生顺利建立数学思想认识。

在教学《认识几百几十几》时，教师给学生设计训练题目：超市商品都有单价牌，随便找几个做出判断，这是由几个百、几个十和几个一组成的？如369、124、876 等。学生开始思考和讨论，很快就做出了正确判断。教师让学生介绍分析经验，学生发言很积极：先看最高位，这几个数的最高位为百位，这个位置上是几，就是几百，再看十位数，这个位置有几就是几十，最后看个位数，这个位置上有几就是几个一。教师让学生介绍操作经验，这无疑是一种学习归结和反思，带有数学日记的属性。

小学低年级数学教学启动后，教师要为学生提供更多实践训练的机会，特别是落实“听说读写”教学策略，可以有效提升学生学科核心能力。让学生专心倾听，能够调动学生数学思维；让学生展开多重讨论，可以培养学生学习热情；让学生掌握更多阅读方法，能够提升学生审题能力；让学生撰写数学日记，可以促进学生认知内化。教师要展开针对性设计和调度，让学生在听说读写过程中培养数学综合素养。