绘本阅读在区域游戏中的拓展

文 徐国珍

随着“图书漂流”活动在大班里如火如荼地展开，幼儿们的阅读兴趣被充分激发，但“夕借朝还”的节奏，总让我担忧：这么短的时间里，幼儿能读到什么？又能品味出什么呢？特别是某天放学时，我听到一位没能借阅到绘本的幼儿正在接受她妈妈的教育：“不管什么情况，你必须保证每天要带一本书回家。”我很诧异，当阅读变成一种任务和一项硬性指标的时候，阅读的乐趣又会在哪里呢？

基于这样的思考，我尝试着在碎片时间里组织集体绘本阅读。同时，在这种初读的基础上，将绘本投放到区域游戏中，通过各种方式和途径实现精细阅读，将“有情、有趣、有益”的阅读理念转化为现实。

一、有情

很多绘本都承载着情感类的教育元素，而这种情感的升华往往都需要情境的烘托与时间的沉淀。因此，我在活动室的一角为幼儿创设了“阅读区”，并通过铺设垫子、添置靠垫、架设纱幔等方法营造“家”的氛围，给幼儿创设一个轻松、温暖、舒适的环境，让幼儿在这样的氛围中通过阅读绘本大胆地感受与表达“爱”。

例如，在阅读区中组织幼儿阅读绘本《猜猜我有多爱你》，由“听同伴讲故事”逐渐拓展到表达游戏“爱的传递”。在“爱的传递”中，幼儿们围坐成一圈，从第一个幼儿开始，轻声地对第二个幼儿表达“猜猜我有多爱你”，第二个幼儿做出回应，以拥抱结束两人之间的情感交流；第二个幼儿转向第三个幼儿，开始新一组的“爱的传递”……

二、有趣

不同的绘本承载着不同的教育元素，只要加以挖掘，选择不同的游戏形式，并辅以不同的材料，就能体现出更多的趣味性。通过将绘本阅读与区域游戏整合，让幼儿在与游戏材料的互动中进一步感受、理解、表达绘本的内涵，从而拓展其相关的经验和能力。而“有趣”的实现，与材料的可操作性是密不可分的。例如，在为《谁敢嘲笑狮子》这一绘本设计游戏时，我抓住了绘本中“每一个个体都具有他自己的优势”这一认知，尝试着通过自制棋盘，将绘本所涵盖的及阅读拓展出的不同动物的“看家本领”绘制在棋盘上，将绘本转化为幼儿们喜欢的、操作性强的棋类游戏，并在棋盘上预留出进一步拓展知识的空间。

三、有益

“有益”是对有效阅读的结果体现。当绘本被赋予更多的表现手法，特别是被融入区域游戏后，其有效性更值得关注。我们需要把握一个宗旨：游戏的设计只是一种手段，设计出来的游戏是为了拓展、延伸在单纯的绘本阅读中无法实现的教育元素，是为了让幼儿进一步感受、理解和表现绘本内容，落脚点是对绘本阅读的升华。

在将绘本阅读拓展到区域游戏中时，为了更好地进行游戏，操作材料应具有层次性。材料投放的层次性是通过不断增加或改变材料的结构来实现的，这需要教师预先挖掘绘本的教育价值，并进行由浅入深的梳理与研究，同时对幼儿的能力做出正确的预判，从而帮助他们更好地选择适合他们能力水平的游戏内容。

例如，对于一些思维能力较弱的幼儿，我们可以通过创建“故事列车”的方式，帮助他们对绘本内容进行精细加工，而这种加工是单纯地围绕语言领域展开的，以字、词 、句的学习为主。对于一些思维能力较强的幼儿，则可以鼓励他们直接进入更高等级的区域，如设置创编区，鼓励幼儿对绘本进行扩编及续编，并运用绘画的方式加以记录，装订成册。再如，在学习绘本《谁敢嘲笑狮子》时，我们实行了“三步走”的方式，第一阶段，投放按照绘本图片制作而成的“故事列车”，主要是再现、感受、理解绘本内容，复述故事中的情节、对话，以语言表达能力的培养为主基调；第二阶段，鼓励幼儿对故事内容进行拓展，绘画不同情境中各种各样的动物的本领，充实“故事列车”，此阶段以想象、创编为区域游戏的主基调；第三阶段，在表演区投放动物头饰，将绘本的学习由“看一看、讲一讲、画一画、编一编”，向“演一演、乐一乐”的层次发展。

材料在区域游戏中提升绘本阅读的有效性上具有至关重要的作用。在绘本教学活动中，教师要关注每个幼儿的发展，并给予幼儿适时的指导，带领幼儿感受有情、有趣、有益的阅读。