信息时代背景下的高中英语教与学

曹 浜

（西安交通大学附属中学，陕西西安 710054）

毫无疑问，当今社会已经是一个信息社会。在人们进入信息时代的同时，高中英语教学方式要随着信息时代的发展做出一些积极变化。思考这个变化是必要的，因为信息社会带来的是人们获取信息途径的变化，这种变化对应着学生学习过程中的信息输入，从而影响信息的输出。因此，从教学的角度审视信息社会与高中英语教学的关系可以发现，信息技术在教育教学中应用较为广泛，尤其在英语教学中，具有重要的应用价值。因此，在信息时代背景下运用信息技术进行英语教学十分必要。

一、信息时代背景下教师的教

信息时代背景下的高中英语教学，应当先立足于学生的学，然后通过信息技术手段的运用，帮助学生丰富英语学习的经验基础，优化英语学习的方式，从而有效促进英语学习的主动建构活动。教师运用信息技术能够提高英语教学的准确性及有效性，为学生创设良好的语言学习环境。

例如，被动语态的学习中有一个需要解决的基础性问题，那就是很多学生往往只是强行记忆被动语态的结构句式，却无法回答“为何使用被动语态”这一根本问题。所以，在教学中笔者借助信息技术及其支撑的现代教学手段，设计了一个教学过程并在多媒体教室完成了教学。

首先，利用多媒体呈现这样一句“They used a re⁃corder in class.”要求学生将其改成被动语态。这是一个较为简单的例子，学生在此前学习的基础上解决这个问题并没有太大的难度，因此容易呈现结果：“A re⁃corder was used by them in class.”

其次，提出问题，根据这一示例，总结被动语态的应用情境。考虑到学生的答案可能不一样，也就是学生的思维过程可能不一样，于是在教学中，笔者让学生在网络中寻找能够弥补自己思维不足的说法，并通过自己手机上的APP 和希沃白板软件进行实时投屏。这种基于信息技术手段的教学方式，让学生在理解被动语态应用情境时有事半功倍的效果。

最后，设计问题解决的过程。问题解决对应着高阶的思维水平，要想熟练掌握被动语态，离不开这样一个过程。一个简单的做法是：让学生以“被动语态的应用”为关键词进行搜索，根据自己的理解罗列出至少5 个将主动语态改成被动语态的问题，然后自己尝试解决。解决之后，将自己的答案发在英语学习交流群进行交流。

二、信息时代背景下学生的学

学习是一个既简单又复杂的过程，尤其是对于高中英语学科而言。从建构主义学习理论的角度来看，学习所需要的先前经验（又被称作“前概念”）表现在高中英语学习的过程中，可以发现对于相当一部分学生而言，先前经验并不是十分丰富；而从英语学习所需要的建构活动来看，尽管学生在义务教育中已经经过数年的英语学习，但是学生的英语学习仍然是以记忆，甚至机械记忆与复述为主，缺少有符合英语学科学习特点的学习方法，这一实际情况使学生在英语学习中捉襟见肘；再加上应试压力，高中学生很难拓宽自己的英语学习视野，因而学习内容集中在课本及练习上，不能将英语学习的视角延伸到生活中。

针对这些问题思考的英语教学，应当认识到，在信息化时代背景下，英语教学需要充分利用网络资源的优势，让学生得到更好的资源和指导，不断拓宽学生的学习渠道，开发更多写作资源和应用平台，促进学生英语写作表达能力的提升。这样的认识，既延续了英语学习必须注重听、说、读、写这些方面的传统认识，也强调信息时代背景下的英语学习应当寻找更多的突破办法。

从学生学习的角度来看，信息技术可以发挥这样一些作用。

第一，帮学生梳理逻辑结构，给予学生比较机会，从而促进学生内化。教师可以借助多媒体为学生依次呈现一般现在时、现在完成时、现在进行时、一般过去时、过去完成时、过去进行时、一般将来时、过去将来时等情形下的被动语态构成。这个时候信息技术所发挥的作用，在于超越传统的教学手段，能够让学生迅速高效地对不同时态下的被动语态进行比较与内化。这样一个过程主要指向学生的思维——比较与内化本身就是一种高阶思维活动，其比常规的重复阅读与背诵效果要好得多。

第二，促进学生有效建构、理解被动语态的特殊结构形式。被动语态的学习难点往往在于一些特殊情形，如带情态动词的被动结构。相对于一般的被动语态而言，情态动词的被动结构形式常常是“情态动词+be+过去分词”。同样，这样的结构形式不是靠机械记忆去理解的，实际教学中可以借助信息技术手段，给学生创设一定的情境，让学生在这样的情境中认识到带情态动词的被动结构具体如何运用。

第三，拓宽学生的学习视野。借助互联网及智能终端上的英语学习类APP，可以让学生有更多学习英语的机会。学生可以获得英语表达机会，包括口语表达与书面表达，这对传统的课堂教学而言是一种非常有益的延伸，对于提高高中英语教学质量大有裨益。

三、信息时代背景下的教与学

信息时代背景下高中英语教与学的分析，从提升教学效益、培育学生英语学科核心素养的角度来看，教师有效地利用现代化的信息资源来指导学生学习，可以更好地激发他们的学习兴趣，引导学生更有效地进行探究性学习，这种探究性学习本质上就是为了培养学生的学习能力。当教师运用信息技术来拓宽学生学习视野、丰富学习材料、优化英语学习的方式时，无论是对英语知识的积累，还是对英语学习方法的掌握，都能够起到促进作用。这种促进作用是同时面向教师和学生的，也就是说信息社会的发展对英语教学带来的变化是两方面的。当然还是要强调教师要坚持以学定教的思路，先研究信息技术给学生的学带来的变化，然后基于这种变化去研究教的变化。

如今，高中英语教学面临着核心素养培育的需要，核心素养的培养路径是多元的，信息技术在其中可以发挥积极作用。要知道高中英语课程的基本理念之一，就是“重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源”。这一理念体现了教与学两方面在信息时代下的变革，要求教师“充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学”。由此，展望信息时代背景下的高中英语教学，笔者以为比较理想的方向就是：在信息社会的背景之下，在信息技术的支撑之下，高中英语教学能够真正摆脱“哑巴英语”的尴尬，让学生真正掌握英语技能，从而真正实现核心素养培育的落地。