核心素养下培养学生数学探究能力的有效策略

浙江省台州市仙居县安洲中学 吴亚楠

初中阶段的数学教学应该以核心素养为课堂教学的目标导向，不断在教学实践中探索新型的教学方法，让数学课堂从原本的枯燥性变得充满无限趣味，提供让学生进行自主探究学习的条件和良好环境，从而提高学习效率和教学质量。

一、精心设计课堂提问，层层递进提升探究能力

课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，是教师在调动学生兴趣、启动学生思维时惯用的一种方法。然而从目前初中数学课堂的教学效果来看，教师的提问并未充分发挥出相应的作用，很多时候，为了节省教学时间，很多教师经常采取自问自答的方式，或者初中生在课堂上的注意力不集中，根本没有认真听课，不配合教师的提问，要么答非所问，要么答者寥寥，致使数学课堂冷场。还有的教师喜欢让全班一起回答，这样就在一定程度上限制了学生个体的思维，从而形成一种思维的虚假活跃状态。在这种情况下，教师对教学内容和学生的思维方式大包大揽，初中生也逐渐对教师产生越来越强的依赖性，也就不会自己发现新的问题，产生不了探究的欲望，探究的能力自然得不到培养。

为此，笔者认为初中数学教师要认真对待课堂提问这一环节，立足教材知识点，在设计问题时把握度，由易到难，层层递进，引导学生的思维不断走向深处，在分析、解决问题的过程中提升数学探究能力素养。以“特殊的平行四边形”的教学为例，笔者结合学生之前的知识经验，首先让他们思考：假如平行四边形一组边垂直（如邻边），那么这个四边形可能会发生怎样的改变？然后继续追问道：如果平行四边形的两组边相等时又会怎样？如果对角线发生改变又会怎样？把这些条件组合成特殊的平行四边形会有什么特征？这样将一个大问题分割成一个个细小的问题串，环环相扣，促进学生始终积极思维，提升了教学效果。

二、激发自主探究意愿，在游戏中实现寓教于乐

游戏教学的实质就是将原本枯燥冰冷的数学语言文字、符号等转变为具有趣味的、生动的、学生更易接受的教学手段。初中生年级小，活泼天真，喜欢新鲜有趣的事物，初中数学教师可以根据他们的这一性格特点，采用做游戏的方式改变传统的说教式教学模式，激发学生的学习动机，达到寓教于乐的目标。

比如，教学“平面直角坐标系”的时候，笔者考虑到本节课知识在理解上会稍有难度，采用了游戏化的教学手段，在做好相关准备和游戏说明后，笔者在黑板上亲自绘制出平面直角坐标系，邀请了两位学生来表示有序实数，即平面直角坐标系中某个具体点坐标，左边学生代表横坐标，右边学生则代表纵坐标，面向大家时代表正数，背向大家则代表负数。让他们闭上眼睛表演，并不断变换方向，让其他学生指引这两位同学移动方向，进入到相应的象限。学生在做游戏的过程中思维得到进一步开拓，对平面直角坐标系的四个象限加深了理解，探究能力素养也在不知不觉中得到培养。

三、鼓励合作探究学习，从“坐中学”到“做中学”

所谓“众人拾柴火焰高”，在初中数学课堂上采取合作学习方式能够更好地进行探究能力的培养。以往的数学课堂，学生基本上就是在座位上坐着“认真”当老师的“听众”，事实上，一堂课下来他们根本就没有完全消化，其思维上还存在很多难点。鉴于此，笔者认为教师可以为学生设置一些综合实践活动，然后通过组织学生进行小组合作共同探究，来完成学习任务，从而真正践行陶行知先生提出的“做中学”理念。

比如讲授“角平分线的性质”一课时，为了让学生能够快速地参与到课堂活动中，笔者引入了他们熟悉的生活化案例，并将案例与角平分线的相关教学点有机结合起来，让学生通过小组合作的方式进行探究性学习，利用提前准备好的纸张学具，亲自进行折叠，直观地观察折出的角平分线，借助实物去测量两个角的实际度数。实验操作完成之后，笔者让学生开动脑筋思考：当实际生活中遇到一个角不能对折的时候，我们又该如何确定它的平分线呢？这一问题为接下来学生运用角平分线性质的这一知识提供了思维条件。

总而言之，数学学科的性质决定了课堂教学不能仅仅以学生掌握了基本的学科知识为教学目标，还应该重点关注学科核心素养的形成和发展。特别是随着新课改不断向纵深实施，初中数学教学的方向更加坚定了核心素养这一目标导向。在常规的课堂教学中，数学教师应该格外关注核心素养中的数学探究能力这一最本质的特征，立足学生实际，灵活地变换教学方法，促使学生变革低效的学习方式，从学会逐渐走向会学的高度，演绎出数学课堂的精彩。