走出小学英语教学困境的点滴思考

江苏省徐州市经十路小学 宋洪燕

新一轮课堂教学改革已经如火如荼地开展了20年，但是，小学英语实际教学中仍然存在少情景、无互动、没自主等问题，这些问题的存在，根源是根深蒂固的传统教学的思想，导致英语教学质量不尽如人意，不利于学生的全面发展。新时期的英语教师应分析问题所在，意识到问题的严重性，并能及时采取有效策略，找到解决的出路，让英语教学走出困境、走向高效。下面，笔者对如何走出困境，找到有效教学的出路问题，结合具体教学案例，谈几点实践性的认识。

一、采用互动教学法，弥补少互动的不足

新课改要求教师在教学中增加互动环节，增加互动时间。可是，多数教师走进课堂，仍然对这个要求置若罔闻。课堂上缺少互动，意味着教师们“一言堂”，意味着教师占用时间多，剥夺学生的发言权，剥夺学生思考、探究学习的机会，拉大师生的距离，教学效果差自不待言。从这个方面看，弥补传统教学的不足，增加互动的机会和时间，在新课改下刻不容缓。教学中，教师应将互动教学贯彻到教学的始终，优化课堂模式，改善“被动”学习，促进主动参与的飞跃。

例如，教学6年级下册Keep our city clean的Story time时，在导入环节，笔者首先为孩子们播放英语歌曲Two little blackbirds，然后给出几个关于鸟儿的问题，组织学生讨论交流，引出环境保护与鸟儿生存的关系问题，也与单元的话题息息相关，再以“Do you think our city clean？”等问题，让学生自主谈谈自己对目前环境保护的优劣的看法，然后，利用PPT 为学生呈现被污染了的环境以及环境优美、卫生良好的图片，引发学生的视角冲击，再提出问题“What makes our city? How to make our city clean？”等，为学生打开思维之门，促其自主交流，多元互动。

阅读教学中，教师不断呈现图片等，以生动、直观的情境降低阅读的难度，引领学生师生互动、生生互动；阅读过程中，教师“让学于生”，改变翻译式、讲读式的阅读模式，让学生自主找出问题、疑点，同学之间相互讨论；阅读后的朗读环节中，教师让学生表演式朗读、让学生小组合作制作思维导图，再根据思维导图进行复述……整个过程，教师发挥主导作用，突出学生的主体地位，师生、生生多元互动，学生积极参与，提升了教学效果。

二、运用情境教学法，补缺情境的不足

人们在使用英语交流时，使用频率最大的一句话是Give me a content.意思是“给我一个情境”，足以说明情境的重要性。然而，英语教学中，教师们没有领略到情境教学的真谛，对情境教学不够重视，导致语境的困乏，难以引发学生的情感体验，不利于学习经历的丰富，教学的魅力也被大大削弱。

情境教学具有情景交融、真幻交织等的特点，有效运用可以充分掀起学生内心情感的潮水，增加课堂的美感和魅力。为此，在英语教学中，教师应巧妙创设情境，以促进英语教学走出缺乏情境的困扰，提高教学的有效性。

如Keep our city clean的教学，教师可以通过英语歌曲的运用、PPT 呈现生动的图片等，营建浓厚的学习氛围，引发学生的多种感觉的冲击。

再如，At Christmas的教学时，教师可为学生播放英语歌曲Merry Christmas，激活课堂氛围的前提下，也因此而引出Christmas，再以What do you know about Christmas？而引发学生自主交流；教学Chinese Festival 时，教师呈现不同节日气氛的图片、微视频等，逐一和学生一起交流这些传统节日，再逐一呈现出不同节日的图片，让学生“抢答”，用英语说出节日名称，交流这个节日的相关信息，“真实”情境的创设、游戏情境的运用，有效激活了课堂，增加了学习的快乐。

三、运用探究教学法，弥补少自主学习的不足

自主、合作、探究是新课改背景下的重要提法，培养学生自主探究学习能力也是每一个教师的应尽之责。然而英语教学中仍旧以“被动”之洪水淹没“自主”之鲜花，以“灌输”之巨石压倒“探究”之芳草，这违背了教育教学的初衷。为此，英语教学中，教师应从“满堂灌”转变为学生的自主探究，给学生自主权、主动权。

要培养学生自主探究能力，教师应巧妙设计自主、探究的任务，任务和活动是自主、探究的基础和前提。如Chinese Festival的教学前，教师可以让学生借助于网络资源，查询一些中国传统节日，如春节、端午节、中秋节等，并了解一些细节，包括时间、风俗习惯、传统食物等，课堂上，让他们对自主学习的成果，自主交流，相互补充。自主探究法的运用有助于自主学习、探究学习能力的培养，奠定有效课堂的基础。

小学英语教学中，通过互动教学、情境教学、自主探究教学法的运用，解决了传统教学中少互动、缺情境、无自主的问题，创新了课堂模式，奏响了小学英语高效之歌。