小学生习作训练的着眼点和突破点

江苏省如皋市东陈镇丁北小学 薛亚兵

当前，语文课程改革已进入深水区，阅读教学改革已步入了一个新阶段，其实效性也有了明显增强，但作文教学质量尚未得到根本提高。笔者从教二十余年来，一直在问自己这样一些问题：学生的作文是在每周两课的作文课上提高的吗？学生习作训练的着眼点和突破点到底在哪儿？学生的作文该如何指导？小学生习作训练的着眼点和突破点在哪儿？下面几个现实中的案例也许能给我们一丝启发，让我们的思维有一个改变。

一、与其说烂方法，不如突破瓶颈

【案例】

记得那天，我整理完手中的活儿正准备回家，“哐啷”“哐啷”一声又一声传至耳际，我循声望去，原来是几名即将参加市运会的同学在训练，他们正举杠铃呢！体育老师在一边儿指导，我便过去与体育老师聊了起来。他是一位非常优秀的体育老师，每年训练的学生参加各级运动会都能取得很好的成绩。当我问到这位练举杠铃的学生将参加什么项目的比赛时，他告诉我是50米短跑。当时我就纳闷儿了，短跑你不训练他跑，让他在这儿举杠铃是不是张冠李戴了。他笑了笑说了这样训练至少有这样几点好处：一训练了他的腿部肌肉和手臂的张力，这让他在跑的过程中能以轻盈的步伐奔跑；二训练了他的爆发力和持久力，这对他在最短的时间内提到最快的速度并保持这种快速度很有帮助；三培养了他的坚强意志力，这是作为一名优秀运动员的必备因素……

【反思】 回家的路上，我就在想：是呀，赛跑的要领哪个体育老师不讲呀，运动员在赛场上哪个不是拼命地跑呀，小时候我也曾经当过短跑运动员，当时也是一味拼命跑，可腿就是不听使唤迈不向前，看来不是跑的方法问题，而是腿部没力，没有后劲。再联想到我们现在的作文指导，如果我们一味地指导学生写作文的技巧，我们的学生就会眼高手低。作文指导课上，提到写人，学生知道要把人物的外貌、语言、动作、心理、神态等写具体；谈到记事，他们知道要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果……可是一下笔就如榨油般磨蹭半天，写出来的文章毫无生气。我们的学生为什么说起方法来头头是道，写起文章来却不知所云呢？其实，只要我们稍作反思，就会发现学生说的正是老师在作文指导课上经常说的作文“要诀”，这说明学生听课很认真，问题出在学生的语言表达基本功上，出在老师作文指导的方法上。我们不妨换一种思维，先别忙着谋篇布局，先进行片段训练，从身边事写起，从一点写起，夯实学生语言基本功。

于是，我每天在黑板上写一句话，要求学生扩写一段话。（因为所教年级为高年级，若是中年级可降低要求，由一句话扩写成两句话，两句话扩写成四句话。）因为我写的这句话离学生的日常生活很近，再加上学生的好胜心特别强，总想比比谁写得最长，有些学生竟然写成一篇大作。我高兴极了，我并没有讲中心、起因、结果，他们却写得非常流畅。每天上课前五分钟，我都会引导学生把自己写的片段读给别人听，没想到他们互相学习，互相竞争，语言的功底竟越发老练，写法也多样化了。

看来，字、词、句、段、篇中，作文指导的着眼点要放在由句成段的训练上，只有由句成段的瓶颈突破了，学生能用“放大镜”写东西了，自然就言之有物了，谋篇布局就简单多了。

二、与其滥写文章，不如炼其眼力

【案例】

上师范时，“三字一画”是苦练的基本功。每次练字之前，书法老师总要叫我们读帖，当时我觉得这纯粹是浪费时间，于是一翻开字帖就急忙临写了起来，我写得很认真，大有穿砚墨池的决心。可是，一年下来，字倒写了不少，可就是不见长进。好在我还算谦虚，把自己的困惑告诉了老师，老师把其中一个字的一个笔画加长了一些，顿时觉得这个字好看多了。老师问我读帖了吗？我羞得满脸发烫。接着，老师随手指了字帖上的一个字，问我写这个字时应注意哪一笔，我这才明白读帖的作用。老师告诉我，读帖就是要看出字贴上的字与自己写的字有何区别。后来，我每次写前都认真研究字帖，写好后再进行比较，果然进步明显。由于我经常读帖，眼力也进一步得到锻炼，过一段时日再拿出来看时，就能发现更多缺点，我想这可能是眼力提高的缘故。

【反思】 许多老师经常让学生写日记，还要求每日不少于多少字，不少学生怨声载道，他们有的找一篇现成的作文稍作修改（通常出现把精彩的语句改成了病句、废话）；有的如记流水账，把从早到晚发生的所有事情统统记录下来，无重点无主题；有的则无话找话，无病呻吟……我想这样滥写文章，只会使学生越来越怕写作文，越来越写不好作文，再加上老师根本没有精力细读这些文章，他们只是看看文章的篇幅打一个等级，误导了部分学生以为自己写得还不错，他们的眼光只有这么高，天长日久，辨别文章优劣的眼力将会丧失，根本不知道什么样的文章是一篇好文章。

有什么样的眼力，就能写出什么样的文章来。就如同有什么样的读帖能力，就能写出什么样的字来。小学作文指导，我觉得佳作引路是比较好的方法。精读佳作，能使学生练就一双品文悟章的慧眼。只有能看出文章的优缺点，自己在写作文时才能做到择优去劣。这一点，在学生作文起步时显得尤为重要。我们不但要训练学生辨别文体的能力，更要训练学生辨别语言基本功的能力。比如，我在教《孔子游春》一文时，找出《论语》中写孔子与众弟子对话的语段，与文中语段进行比较，学生阅读古今两种不同的写法后，发现古人的文章更加精炼，如老酒一样更加醇美。我想，如果平时经常运用古今中外的经典语段，让学生品一品，辨一辨，他们一定能练就一双火眼金睛。

当一个学生能发现自己或别人作文中的优缺点时，他的作文已经不太需要老师担心了，因为他的眼力已经证明了他的写作能力了，他将不断修正改进，令文章日趋完美。

人非圣贤，孰能无过，更何况一名小学生呢？我们要容许学生的作文出错，及时找出原因，采取积极有效的措施，他们一定会爱上写作。