教学团队建设对工科专业人才培养的重要作用分析

马艳娥，成慧翔，樊建强，韩海豹

（山西农业大学信息学院，山西 太谷 030800）

1 围绕信息产业商学院定位，理清工科专业弯道超车思路

1.1 认识弯道超车的内涵

山西农业大学信息学院对弯道超车的真正内涵体现在“新商科+新工科”概念下的信息产业专业，对工科专业进行升级改造，重新构建新的人才培养方案，完善“商科教育+信息技术”的人才培养模式，从而实现信息产业商学院轨道上的弯道超车。

1.2 明确弯道超车的目标

从人才需求方面，新一代信息技术产业将成为人才缺口最大的专业，因此学院工科专业人才培养方案目标是培养“懂专业、会管理、善应用”的具有信息技术的中小企业管理人才；从专业优势方面，新工科独立学院和公办大学在同一个时间起点，但学院的新工科在保持专业竞争力的前提下，增加了商科教育，特色鲜明。

1.3 在弯道超车中实现创新

1.3.1 学院实现“四位一体”的人才培养模式

学院以“商科教育+完满教育+通识教育+专业教育”的人才培养模式，实现“三个加强”，加强人文精神与科学精神的统一，加强学术培养与第一课堂培养的统一，以及加强知识教育与德育教育的统一。

1.3.2 工科专业的建设

工科专业信守“围绕机器人，突出智能化”的专业建设和发展理念，以“新工科”专业建设为重点，推行国际工程教学模式，注重为“中国制造2025”培养智能化产业领域的懂专业、会管理、善应用的高素质人才。

2 加强教学团队建设，提高教师专业素质

2.1 提升教师信息化素养

教师需通过提升信息化教学技能，利用信息手段重构教学，从教学环境到教学资源整合设计，到教学理念设计与知识提升等层次进行知识与技能模块化，教师可以根据实际教学需要，有针对性地选择教学方式，如教师完成在线开放课程制作，开展课程的教学应用，可通过混合式教学，信息化教学互动工具应用等知识技能提升课堂教学的效果。为了提升教师信息化素养，学院每学期选派教师到校外学习“课堂信息化的思考与实践”及校内开展对“教师教学能力综合素养提升”研修培训。

2.2 培育具有工程教育能力的双师型教师

工科专业学院需要对教师从增强意识，制定方案，提升自身实践能力，完善鼓励机制等方面，促进“双师制”建设，学院与多家企业进行校企合作。除此之外，学院为培养“双师型”教师提供了平台，需教师主动和企业进行对接，挂职锻炼，确保了教师的实践能力“经常性”地更新，为专业教学改革打基础。

2.3 开展教师教学能力提升专项培训，助推工科专业认证

2.3.1 教科研项目培训

学院有多名教授申报省级教科研课题，为了使青年教师在教科研方面有进一步提升，每学期选派3～5名高职称教师以学术讲座、座谈会等形式组织教师学习研讨，提升教科研能力。

2.3.2 工程实践能力培训

学院每学期邀请企业导师在校内讲学，讲授企业最新技术、最新发展动态；同时选派教师赴企业进行参观学习，提高教师的工程实践能力。

2.3.3 学科竞赛培训

学院采用讲座、参观学习、座谈会的形式来提升教师的教学能力，并组织学生参加力学竞赛、机械制图大赛、大学生电子设计竞赛、全国机器人大赛等学科竞赛。尤其是全国机器人大赛是多学科的知识交叉融合，设计制作机器人并完成规定项目的动作有一定难度，可以通过学科竞赛提高教师的教学水平。

2.3.4 毕业课题培训

工科专业对人才培养需提升学生的毕业设计质量，学院教师通过以问题为导向，每学年结合学生所学的理论和实践进行选题讨论，确保毕业课题研究的实效性。

3 以专业认证为抓手，夯实专业内涵建设

3.1 以能力培养为核心，构建合理的工科专业课程体系

以学院工科专业电子信息工程专业为例，根据专业特色及人才培养目标将能力目标分解为三大模块，分别为基本能力模块、专业能力模块和发展能力模块；基本能力模块对应“四位一体”人才培养模式中的“通识教育+专业教育”，主要培养学生基本素养、外语及计算机能力；专业能力模块对应“四位一体”人才培养模式中专业教育，培养学生以电子设备和移动通信系统的设计，开发及测试能力；发展能力模块对应“四位一体”人才培养模式中“商科教育+完满教育+专业教育”，培养学生具备创新精神，发现协调能力，商科思维，团队合作等能力。

以能力为核心的课程体系，工科人才培养过程中需强化实践教学，根据课程建设和教学改革的实际要求对实践性教学分为基础实践、综合实践、拓展实践三大类，基础实践主要是专业基础类课程的实践教学，综合实践主要是对课程设计类课程的实践教学，拓展实践主要是对学科竞赛和创新类的实践教学，确保实践课程教学体系的完整性。

3.2 充实更新教学内容，开展课程建设

教师需注重课程内容的综合性，以问题为中心，将专业教育与完满教育，与商科教育相结合，以工科专业的《单片机技术与应用》课程为例，在教师的引导和策划下，学生自行组织关于单片机应用大赛，通过比赛，熟悉该课程的教学内容，将抽象的知识点与实践结合，提高学生动手实践能力，培养了学生创新精神及管理能力。学院将专业教育与完满教育相结合的活动有很多，目标是将多学科教学内容交叉融合，将理论与实践相结合，培养学生的实操能力，提高了学生的学习兴趣。

3.3 创新工科专业课堂教学模式，打造金课

教师可改变传统授课模式，采用信息化技术，创造智慧课堂。第一，引入“互联网+”创新型教材，将传统与创新融合，采用AR技术打造实时互动的教学环境，例如，工程制图中的球阀装配图，可以通过手机下载鹰眼app网络教材中的球阀装配图很形象地展示给学生它的结构，并配机械图和组装动画；第二可引入“对分课堂”，一半时间可分配教师讲授，一半时间留给学生讨论教师讲授内容，注重先教后学的教学方法，强调师生互动、生生互动，鼓励自主性学习；第三，可利用学校新引入的一平三端智慧教学系统，超星学习通将信息技术和课堂教学深度融合，将课程在线资源进行完善，拓展学生在课下学习的教学环境，形成线上线下的教学模式，打造金课。

3.4 深化产教融合，推行协同育人新模式

由于产业和教育有着密切的联系，工科专业要培养高素质应用型专门人才，教育离不开产业的参与。学院鼓励教师积极申报教育部产学合作协同育人项目，学院于2018年申报成功了第二批产学合作协同育人项目，基于“梦之墨”提升教师电路设计与实践教学能力的提升；强调“引进来”，更加注重“走出去”，通过学生对专业认知的学习，毕业实习等实践活动，使学生熟悉企业最新动态，在2018年学院工科专业进行大规模的集中实习，实习期为3个月，通过实习积累经验，提高工程实践能力，为将来走向社会打下了坚实的基础。

4 结束语

高等学校工科专业的建设和发展有很长的路要走，高水平的教学团队是专业建设的重要保障。高层次的教师团队、先进的教学理念、不断创新的教学模式以及优化的教学内容、丰富的教学实践、产教融合形式是推动工科专业弯道超车努力的方向。