基于陶行知“活的教育”思想的英语Fun time板块教育活动分析

江苏省南通师范学校第一附属小学 陆 浩

陶行知先生“活的教育”主张，是“活的教师用活的内容、活的方法，培养活的学生的实践体验活动”，其本质就是“活的实践体验”。因此，作为教育者的我们，应坚持活的理念，运用活的内容、活的氛围、活的环境、活的形式等营造一个个“活的课堂”，使学生在实践体验中获得生活的教育、生长的教育、精神的教育、创造的教育，在“活的教育”中拔节生长。

我在译林新版《英语》教材四下“Unit 5 Seasons”Fun time教学板块中，就如何让学生在实践体验中构建“活的英语课堂”作了一些思考与探索。

一、理念先行：活的教育，引领“活的课堂”

陶行知先生说：“我们教育儿童，第一步就要承认儿童是活的，要按照儿童的心理进行……普通儿童之特性，大多都富于好奇心。”是的，“活的课堂”就要顺应儿童的心理特点。在译林新版《英语》教材的众多板块中，我认为：Fun time板块是体现这一理念的重要阵地。

Fun time用中文表达是“快乐时光”的意思，小学阶段应该是孩子们童年里最美好、最快乐的时光了。这一阶段的孩子天真可爱、活泼好动，他们爱提问、爱表演、爱画画、爱玩游戏……，这些都是孩子的天性。为了顺应孩子的天性，Fun time板块与孩子的天性合作，根据他们好奇、好问、好玩的“三好”特点，安排了游戏、制作、表演、调查等多个趣味性较强的语言实践活动，帮助他们提高用英语表达的能力。因此我认为：我们的教学目光应紧紧聚焦于“Fun”这个字眼上，我们要让学生在丰富有趣的语言实践活动中感受到英语学习带来的快乐和成就感。但是，我通过多年的实践和观察发现：很多教师在操作过程中无视学生的生活实际和情感体验，将这个板块变成了一个机械、低效的句型操练活动，久而久之，很多学生备感乏味，甚至失去了学习英语的兴趣。因此，如何让学生在Fun time板块的英语学习活动中，既能“have fun（玩得愉快）”，又能“learn effectively（学得高效）”，是我们一线英语教师值得深思和研究的问题。

陶行知先生说：“鱼在岸上，你若把它陡然放下水去，他的尾和鳍，都能得其所哉，行动不已。鸟关在笼里，你若把它放到森林里去，它一定会尽其所能，前进不已。活的教育，正像鱼到水里鸟到树林里一样。”“活的课堂”除了要顺应儿童的心理特点，还要放手让儿童实践体验。学生只有在实践体验中，才能迸发出学习英语的动力，才能真正实现语言知识的内化。

陶行知先生“活的教育”理念不仅为我思考如何开展四下“Unit 5 Seasons”Fun time板块的教学活动找准了导向标，更拓宽了思维。

Unit 5 Seasons单元主要是学习描述不同季节的气候特征以及不同季节里人们从事的活动。通过第一课时Story time板块的学习，学生已初步掌握了四个季节的不同特征和人们从事的不同活动。第二课时Fun time板块是在学生第一课时已学的基础上，为自己最喜欢的季节设计一张明信片。这是一个手工制作活动，学生很感兴趣。但是我在备课时发现：（1）如果将整堂课都花在制作季节明信片上，会使本课的教学内容显得单薄和低效；（2）语言的输出需要大量的语言输入。季节与学生的生活息息相关，如果师生间没有结合生活实际开展有效的语言交际，那么，学生们设计出的明信片只会大同小异，输出的书写内容也只会跟Story time板块雷同。

基于以上思考，我在不影响教材完整性和系统性的前提下对教材内容进行了扩充，并用多个富有层次感的体验活动充实本课教学，把“教学”活化成“交际”，将教材上“静止”的文字变成了“生动”的话语。

二、氛围渲染：听觉体验，激活“活的课堂”

音乐是人类最美好的语言，美妙的音乐能让学生的情绪“活”起来，引导学生产生联想和想象。在课堂伊始，我设计了“听音乐，猜季节”的教学活动，通过分别播放四首与春、夏、秋、冬有关的背景音乐，让学生猜出相对应的季节。学生们在优美动人的音乐声中感受着四季的魅力，猜出答案后的他们是那样的兴奋和激动。紧接着，利用这种良好的音乐效应，引导学生结合Story time板块内容进行配乐朗读。伴着和谐的音乐，学生们徜徉在优美的四季诗歌中。通过这样一个贴近学生生活的听觉体验活动，不仅激发了学生的学习兴趣，而且跨学科整合，从不同的角度引导学生感受季节、观察季节，为后续的实践体验活动打下了扎实的伏笔。

三、环境布置：视觉体验，营造“活的课堂”

精练的板书是教师智慧的结晶，它不仅反映了教师驾驭教材的能力，也为课堂的环境布置起到了画龙点睛的作用。本课的板书设计主要凸显一个特点：用具有季节特点的图画——花朵、太阳、落叶和雪花分别代表四个不同的季节，用师生之间交谈的关键词句概括和描述不同的季节。课前，我就在黑板上画了一幅图，孩子们走进教室看到这样的板书，心里对四季的明快感觉很快被激活了起来。为了打开学生的思维方式，拓宽他们的思维渠道，在“听音乐，猜季节”活动之后，我结合黑板上的画和学生们开展了“Brain storming”的头脑风暴活动。我向学生询问了三个问题：Which season is it now？Do you like spring？Why？通过这三个问题，学生说出了很多喜欢春天的原因。如：I can draw pictures.I can ride bikes.I can plant trees.……这时，我又适时引导学生说出更具体的原因：Because spring is beautiful.Spring is a good time for riding bikes.Tree-planting Day is in spring.等等，学生们的回答真实贴切，师生间的对话也是那么自然和谐，整个课堂俨然成了一个生活交流会，而关于春天的板书关 键词：beautiful，draw pictures，ride bikes，plant trees也就在这样一个氛围中自然生成了。接下去的夏、秋、冬三个季节，我对其进行了“学生本位“的调整，体现由扶到放的原则，充分依托小组活动，让每组选择一个季节，组内讨论、分享和汇报，从而完成了语言知识的内化，而精彩的板书设计也就在语言内化的过程中水到渠成地呈现在学生的面前了。

四、能力培养：朗读实践，挖掘“活的课堂”

四年级的孩子通过近两年的学习，已具有一定的朗读经验。本单元的Story time板块内容没有采用以往经常出现的对话内容，而是通过四段文字，用第一人称的口吻描述四个季节的气候特征和通常做的活动。应该说，四年级的孩子在朗读这样的文字时，是缺乏经验的。为了延续这样的形式，培养学生良好的语感，我又用四首优美的季节小诗为讨论活动画上了“点睛之笔”。

诗歌和普通的对话、故事不同，它具有优美的韵律，完美的意境，读者只有“深陷其中”，才能感受到它的美，这对于培养学生的语感，加深对文本的理解有着重要的意义。学生欣赏的季节诗歌内容是在师生、生生语言交际的过程中当场生成的，是学生生活和心理状态的真实写照，因此学生们在听读、跟读、齐读这些入情入境的朗读活动中，得到了更加深刻的感悟。我还鼓励学生组际之间互相评价，分享朗读的经验，体验成功的喜悦，使不同层次的学生都能在朗读实践中有所提高和发展。

五、成果创新：动手实践，提升“活的课堂”

建构主义认为：“儿童知识认知结构的形成是通过同化和顺应过程建构起来的，是在‘平衡——不平衡——新的平衡’的循环中得到发展与提高的。”基于这样的原理，我在设计“我喜欢的季节”明信片之前，为学生创设了听觉、视觉体验、朗读实践，目的是激活学生的背景知识和生活经验，使其重构原有的认知结构，形成新的认识，达到新的平衡。而本课动手实践则是反馈这种新平衡的最好手段。在三种体验结束后，我给学生布置了本课的主要任务——小组内合作设计“我喜欢的季节”明信片。学生们在板书的帮助下，集小组智慧，尝试运用新语言。他们将图画和文字有机融合，充分体现了用英语做事情的意识和做法。很多学生都设计出了高于教材Story time板块文本内容的“新作品”，将语言的输入、输出作了很好的反馈。

六、教材整合：情感体验，感悟“活的课堂”

每个孩子的童年几乎都是在一个个经典故事中度过的。译林新版《英语》五、六年级的教材中就选用了一些经典故事作为教材内容，不仅能唤醒学生的记忆，有助于提高语言表达能力，还符合学生的身心特点，给予学生丰富的情感体验。结合本课内容，我选择了伊索寓言《蚂蚁和蝈蝈》的经典故事作为拓展内容。这个故事围绕蚂蚁和蝈蝈在四季所做的不同事情展开，内容不仅与四季有关，主题还能引导学生形成正确的生活态度。苏教版语文一年级下册的教材中也曾出现过这个故事，因此，当学生看到该故事以英文版的面貌呈现在面前时，那种感觉是既熟悉又陌生，很多学生都跃跃欲试地阅读起来。

每一个经典故事都会蕴含一个道理，我们几乎都是在这些道理的熏陶下日渐成长，因此学生在经典故事中更容易产生情感共鸣。在阅读完之后，我抛给学生一个问题：What can we learn from the story？学生们用简单英语回答：Study hard.Don’t be lazy.在师生智慧的碰撞中，最后得出了结论：No work，no food.No pains，no gains，将本课推向了情感体验的高潮。

陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”实践体验就是教师给予学生的金锁匙，帮助学生掀开知识的迷雾，为学生提供了一个由“知”——“智”的契机，使他们在知识运用中闪耀智慧的光芒。我们要时刻践行陶行知先生“活的教育”的理念，尽情打造“活的英语课堂”，让学生在实践体验中拔节生长。