让信息技术与小学数学课堂深度融合

江苏省徐州市苏山小学 蔡 艳

一、融入信息技术，发挥学生主体作用

随着信息技术的发展，以多媒体为主要手段的教学模式优化了课堂教学。利用信息技术既能够提高教学效果，还能够发挥学生的课堂主体地位。在小学数学教学中，信息技术可以帮助学生查询相关的数学资料，拓宽学生的知识视野。同时，利用信息技术教学能激发学生的学习兴趣，使数学知识的呈现方式更加直观，有利于学生的理解与内化。例如，在教学“年、月、日”时，教师改变了传统直接讲授的教学模式，而是利用信息技术展示表示“年、月、日”的“万年历”，随着“万年历”中年、月、日的变化，让学生了解其的变化规律。接着，把全班学生分成几个学习小组，让每个小组查找有关“年、月、日”的资料，从而帮助学生加深对所学知识的理解。实践证明，在小学数学教学中有效利用信息技术激活了学生的思维认知，让小学数学教学内容与形式变得更加丰富多样，既体现了较强的时代性，也充分激活了学生的主体意识，在很大程度上提高了课堂教学效果。

二、应用信息技术，营造互动课堂氛围

现代教育理论认为，课堂教学中师生之间的情感互动可以激发学生的积极性。和谐的教学氛围能够牵引学生的学习动机，更能够促使学生探索知识，进而拓展思维认知方式。信息技术的使用有利于调动学生参与课堂的积极性，因而让师生互动更加频繁，使教学气氛更加浓厚。例如，在教学“圆的认识”时，就利用信息技术制作课件，课件中演示生活中常见的有关圆的事物，如汽车的轮胎、自行车的钢圈等。接着，教师提出这样的问题：为何要把轮子设计为圆形？如果把圆形换成三角形、长方形等，会出现什么情况？这样的问题引发了学生的思考，激发他们辨识圆的特征。最后，通过多媒体动画演示“唐老鸭坐车”，让学生看到唐老鸭坐三角形的车轮被颠簸摔跤的情形，从而引发学生的兴趣，调节课堂氛围。在这样寓教于乐的氛围中感受圆形在生活中的作用，同时也使得学生的求知欲大大提升，学生的思维一直处于积极的状态。实践证明，信息技术的使用活跃了课堂气氛，让课堂教学的效果得到了有效的提升。

三、通过信息技术，展示知识形成过程

《小学数学课程标准》中强调：“小学数学教学既要传授知识，也要揭示获取知识的过程，进而培养学生的思维能力。”由此可见，小学数学教学肩负培养学生思维的重要任务。展示知识的形成过程方法很多，但信息技术超越了传统的展示手段，能够让抽象的数学知识变得更加直观形象，而且能够让动与静之间实现相互转化，这样就可以让一些概念的形成、公式的推导、规律的揭示等过程变得更加清晰。实践证明，信息技术展示数学知识的形成过程更容易激发学生探索的欲望，有利于优化学生的学习方式，激活学生的学习体验。例如，在教学“角的认识”时，就利用信息技术制作多媒体课件，先在屏幕中显示一个点，然后用几何画板从这一点引出两条射线。这样，学生们就能看到由这一点及两条射线所组成的图形，从而理解了角的概念。在教学“比较角的大小”时，利用多媒体课件展示“大角和小角”的动画，让学生们观看“大角”与“小角”的对话，从中理解“角的大小与两条边的长短没有关系”。在这样的动态显示过程中，加深了学生对角的概念的理解，获取了知识的形成过程。

四、利用网络资源，努力做到因材施教

信息技术作为一种资源，为小学数学教学方式带来了变革，促进了教学效果的提高。然而，每个学生的认知需要存在一定的区别，这就需要教师根据学生的实际情况恰当地运用信息技术，充分发挥信息技术的价值，更不能让信息技术代替教师的作用，否则就无法满足学生的需要。例如，在教学“解方程”时，就利用信息技术导入新课，课件展示了复习题，几分钟时间就完成了。然而，一些成绩不理想的学生还没有真正理解原有的学习内容，这样，他们就很难理解新知。究其原因，是成绩较差的学生已有的知识基础薄弱，造成理解新知困难。因此，在教学中还需要教师放慢脚步，适当地照顾“差生”，利用课件回顾旧知，在充分展示旧知的基础上让学生进入新课学习。整堂教学必须以学生为中心，充分发挥学生的课堂主体地位。如果忽略了学生的主体地位，而一味地依靠现代教育技术，很可能得不偿失。由此可见，教师要科学合理地利用现代信息技术资源，努力做到因材施教，这样才能充分发挥信息技术在小学数学课堂中的作用。

综合上述，信息技术优化了小学数学教学。实践证明，信息技术的广泛应用激发了学生学习数学的兴趣，优化了学生的认知方式，提高了课堂教学的效果。所以，数学教师要充分掌握现代化教学技术，大力探索信息技术在数学课堂中的作用。唯有这样，才能让小学数学教学取得理想的教学效果。