小学数学教学中数学语言的培养

江苏省海门市能仁小学 赵 彦

一、提倡学生自主阅读，抓准数学语言的清晰化

不同于语文知识，数学知识是由各类基本的数学名词和数学符号构成的。教师在教学时应该着重培养学生的自主阅读能力，依据数学原理来帮助学生解答相关的数学问题。教师要了解学生在数学语言应用过程中的相应认知障碍，针对这些认知障碍提出有针对性的教学策略。这要求教师在教学过程中搞懂数学概念、数学符号之间的相互对应关系，对专业的数学名词做出解释，在帮助学生了解数学结构的基础之上，积累数学语言。

例如，在教学“米和分米”时，在之前的学习过程中，学生已经了解到了不少的长度单位，他们对于一些长度的表达方法有着属于自我的认知。教师不妨在课堂上提问：同学们，我们已经认识了那么多的长度单位，你们能够说出自己的见解吗？这样的问题提出之后，整个班级的气氛也一下子热闹起来了。有的学生回答说一米就等于十分米，一分米就等于十厘米。教师则可顺势指出一千米其实就等于1000米，在学生自主阅读的基础之上，教师可以引导学生了解千米这样一个新的概念，之后再组织学生进行米、千米、分米的转化，给出例题，让学生进行回答。在上述案例中，教师有效地巩固了学生原有的知识积累，帮助学生认清了千米这样一个新的数学概念，消除了学生以往在认知方面的相关障碍。新时代的数学教师应该立足于数学文本，在阅读教学过程中升华数学语言教学，这样的教学模式也往往会取得很好的教学成果。

二、抓住辨析转换，促使隐性数学语言形象化

数学文本之间的数理逻辑关系较为严谨，具有较强的逻辑性。在展开数学教学时，教师应根据具体问题具体分析，采用形象化教学模式，让原本复杂的数学问题变得浅显化，这样的教学方案会为学生的整个学习过程奠定基础。教师应该了解小学阶段学生认知方面的相关特征，在搞懂学生学习基础的条件下开展个性化教学，注重数学语言教学过程中的辨析转换关系，让学生深刻了解数学语言的对应成分。

例如，在教学“长方形和正方形的面积”这一课程时，教师首先需要引导学生着重了解面积的相关概念，并结合身边可得的实物图形展开论述：同学们，你们猜猜教师手里面的箱子是由什么组成的？这些箱子的面积有多大？在这一系列问题提出之后，学生根据已有经验能够得出用直尺量出这些图形的边长就可以计算出面积了。教师接着继续引导：如果这些面是不规则图形，又该怎样测量面积大小呢？在这样问题逐步深化的过程中，学生在交流讨论之后也完成了这样的认知：那就是采用数格子的方法或者重叠方法，用转换关系寻找出面积的相应计算方法。教师可以提出一些有引导性的问题，激活学生的数学思维。由原有的数学问题出发，让学生打破数学思维僵局，理解原本难懂的数学知识点。这样的实践探究模式会让学生形成新的认知，能够促使学生对数学语言产生了解。

三、通过实践应用，促使数学语言灵活化

如果只是单纯记忆数学语言，那么这算不上是真正掌握了数学语言。教师要为学生创造更为多元化的交流互动情景，在情景中以小组模式展开教学。而在这些趣味性的教学活动开展过程中，教师也要适当给予学生应用数学语言解决实际问题的相关机会。

例如，在教学“小数的初步认识”这一课程时，通过实践交流，学生已经对小数产生了一定的认知。为了让学生真正搞懂如何应用小数，教师可以设置如下练习帮助学生进入课堂：同学们，请你们和同桌一同测量身边的事物长度，要求以米为单位。在这样的活动展开之后，学生大多都来了劲头，整个课堂气氛也一下子活跃了起来。学生会参与到实际测量过程中，过后小组内的成员也会互相合作，将测量数据记录在册。这时教师可以引出学生很容易忽略的一个点“以米为单位”，要求学生养成数学学习过程中的严谨意识。平常教师就要用好这样的基本教学方法，让学生在了解小数的基础之上运用实践方式加深对于物体长度的理解，这也能够为学生搭建起一个良好的数学语言交流平台，学生会在此空间内应用数学语言进行灵活表达，他们会在动手操作、记录数据过程中强化自身对于小数的相关认知。

数学学习过程是需要数学语言参与的，教师应该了解到数学语言应用于数学课堂的鲜活性，在教学过程中有意识地引导学生，帮助学生掌握数学语言。这能够在一定程度上激活学生的学习自信，教师要促使学生完成思维发展，从实践应用、辩论转换、自主阅读方面开展探究，着力于学生整个思维的成长发展，让学生的能力获得新的发展，真正理解数学语言融入数学课程教学的重要性，学会运用数学语言进行知识阐述。