小学数学教学中学生数学思维的培养方法

江苏省苏州高新区达善小学校 朱永仙

一、运用游戏教学，培养学生思维的灵活性

在既定教学内容的基础上，以游戏的方式拓展知识外延，可有效丰富待学内容的展现形式，使原本按部就班的课程呈现方式变得更为生动自然。教育对象通过游戏体验来获取蕴含在其中的学科规律和定理等内容，从而引导教育对象以更为新颖的方式接触待学知识。由于游戏本身的呈现方式较为多样，对不同主题、内容都可以灵活呈现出来，因此具有多样性与可行性特点。另外，其本身的乐趣也较大，可以鼓励教育对象在游戏的参与和完成任务等环节中不断拓展思维，锻炼意识与技能。教育工作者对游戏形式的把握需以既定的待教内容为参照，以大纲规范的思想和方向指导来实现对学科素养的锻炼。如教师在开展四则运算技能培训时，可以将运算的思维锻炼和技巧练习以游戏的形式进行展现，这样教育对象便可以在娱乐中通过完成任务来实现运算技能的提升。

二、运用直观模型，培养学生思维的敏捷性

小学阶段的数理知识具有一定程度的逻辑性，这对于思维还未发展成熟的教育对象来说还是具有一定难度的。因此，教育工作者应尽量减轻课堂知识的逻辑程度，可向教育对象展示直观的教具等实物，以通过视觉刺激激发大脑思维，从而降低逻辑思维的难度。教育对象在直接观察到具体的实物时，便可以在大脑中迅速做出相关的思考和反应，这样较单一的逻辑思维节省了大量的思考时间，并使教育对象印象深刻。在接收到问题的信息后，教育对象能够以最快的速度对信息进行反应和处理，这对其思维发展和运用都是较为切实的锻炼。如教育工作者进行“可能性”的相关内容介绍时，便可以通过直观的展示为教育对象讲解其中的理论和逻辑关系。通过教育对象自己亲手实践验证得出结论，比单纯运用学科理论进行推理更为现实生动，教育对象在反复试验思考的过程中，也能够运用理论概念对不同问题进行分析解答，最终实现核心能力和素养的双重改善与提升。

三、运用口算运算，培养学生思维的批判性

小学阶段的教育工作者不仅需引导教育对象圆满完成预设教学目标，还需有意识地培养其反思和发现的能力。教育对象摒除顺从式的学习思维，本着发现和怀疑的精神进行未知的探究，可以从中不断发现自身的待改进之处，以客观的眼光反观和审视自己，达到自我完善提升的目的。具体培养途径可以是教育工作者运用练习口算的方式引导学生完成计算过程，如果学生出现了问题和失误，便可以共同反观失误出现的原因，找到症结所在，这样教育对象再遇到类似问题时，便能够提示自己不再犯同样的错误。教育工作者也可以列出不同类型的典型问题，让教育对象从中找到问题所在，这样受教育群体便能够逐渐形成批判和纠错的思维和意识，在今后自己完成计算练习时，便可以有效降低同样错误的出现概率，保证计算正确率提升。如教师在带领教育对象进行小数加减法计算练习时，便可以故意列出一些常见的计算失误，如“55.3+55.7”“28.6+82.4”，有的学生不经思索便回答出是100 或者是110，这些计算失误都是较为典型的，教师便可以基于这些问题带领学生进行反思，沿着刚才的思维过程一步步判断排除问题的根源，这样教育对象便能够清晰地认识到错误的症结在何处，以有效避免。教育工作者还可以提出一些容易造成视觉误差的计算题目，如“35.6-4.4=？”由于数字的特殊特征，有些学生便会将减法当成加法做，这也是较为典型的计算失误。对此，教师便可以着重强调此类问题的特点，以免学生再犯。典型错题的反复练习和识别，可有效提示教育对象避免发生类似的错误，逐步提升计算的精准性。

四、运用生活情境，培养学生思维的深刻性

数学学科的学习终要以回归实际为根本目的。一线教育人员首先需引导教育对象树立正确的应用知识的意识，同时还需有效地将理论与现实建立正确的对应关系，这样才能保证教育对象正确运用所学解决日常问题。在知识的呈现形式上，教育工作者也可以尽量联系知识的应用场景进行问题的呈现，在教育对象最初接受知识的时期，便能够形成学习与应用的对应关系，降低了今后应用方面的难度。学生在接受未知时，可对应习得未知知识的应用范围和途径，这样有利于提高知识在实际情境中的应用效果，从而让学生明确学习的真正目的。如教师带领学生进行百分数意义和表示方式方面的认知时，便可以广泛联系学生身边出现的类似表述物品，如液体的各类物质含量等，通过这些数据的展示，让教育对象了解到百分数存在于生活中的每个角落，学习此方面的知识可以有广泛的应用空间，在明确表示内涵与对应的写法后，便可以开展不同百分数的识别，从而对相关知识加深印象。

总之，为了不断提高小学数学教学水平，教师应该加强对于学生思维能力的培养。通过以上教学分析，总结了培养学生思维能力的策略，希望能够不断构建更加高效的教学课堂，从而帮助学生不断提高数学思维水平。