核心素养视角下初中数学教学方式的改变

江苏省苏州市吴中区迎春中学 罗霞飞

一、案例呈现

上学期的初一数学期中考试解答题第1 题如下：已知利民服装厂有A 种布料70 米，B 种布料52 米，现计划用这两种布料生产M、N两种型号的服装共80 套。已知做一套M 型号服装需A 种布料0.6 米，B 种布料0.9 米；做一套N 型号服装需A 种布料1.1 米，B 种布料0.4米。若设生产N 型号的服装套数为x，则用这批布料生产这两种型号的服装有几种方案？

这种类型的题在期中复习卷中出现了两次，每次我都详细地厘清题意并板书。考前我还特意强调了这道题，让学生把题目的思路理一下，把解题过程梳理一遍。可最终考试结果显示，学生做得并不好，一些学生连公式都没有列出来。这道题充分说明，课堂上我们一味地讲解题目并没有产生相应的效果。

二、问题反思

阅卷结束后我就一直在思考：结果为什么会是这样？再三强调的错误，学生为什么一而再再而三地犯？我也在反思：我认为自己把题目讲得透了，但学生真的理解了吗？我把一些基础题在黑板上详细地板书出来，但学生真的认真去看吗？复习课上我尽量多地去评讲错题，但学生真的能接受吗？学生自己能主动地去分析错误原因或者把错误原因写在题目旁边吗？答案显然是不能，但这种僵局要尽快打破，要么学生主动地去改变学习方法，要么老师主动去改变课堂教学方式。而现在的学生大多是被动地接受课堂内容，常常是有想法而没行动，这就需要我们老师多花点心思去解决这一问题。

三、对应策略

我认为作为一名教师，更应该扮演“导演”的角色，把传统教学中演出的“舞台”阵地让给学生，让学生更多地参与到课堂中来。作为课堂“导演”的教师应该意识到“上台表演”只是自己最基本的职责，我们更需要做的是指导“演员”主动地去领悟“剧本”，读懂“剧本”，鼓励他们在课堂这个大舞台上大胆展现自己。在这一过程中，学生能真正地做到掌握知识，并实现对所学知识的灵活运用。教师作为“导演”，要根据教学内容创造性地设计角色，吸引学生在投入的“演出”中体验情感、掌握知识、感悟语言。 同时，“导演”设计角色时要把握面向全体、因人而异的原则，教学过程中让学生发挥学习的主动性和积极性，让学生享受学习的乐趣，真正成为学习的主人；要引导学生走向教材，让学生有新的发展，进行新的开拓，在探究发现中达到一种新的境界，焕发出生命的活力。 “把讲台的一角让给学生”，组织学生主动参与到课堂的实践活动中，有利于诱导学生开启思维的大门，迸发智慧的火花，激荡创新的激情，加深知识的理解。要实现这一教学方式，我认为应该做到以下几点：

1.课前认真备课，组内成员合理分工

教师要根据班级学生的特点及学生的数学学习能力将班级学生分成几个学习小组。例如，我班有48 名学生，我分成6 个学习小组，并任命了每个学习小组的组长。我将每个月的学习内容根据每个小组的学生特点分配给相应的小组。课前，每个小组的成员在组长的带领下团结合作，合理分工，每个人都主动地参与到本节课的设计中来，各司其职。同时，我也会根据每节课的特点指导学生做针对性的准备。

2.课堂认真讲解，其他学生积极参与

每个学习小组选1 到2 名语言表达能力强的成员来讲解，力求讲解得认真细致。新授课要讲清楚新知识的概念，板书要认真规范。习题课要分析清楚学生错误的原因、题目所考查的知识点、所用的思想方法、同一类型的其他题等。老师在下面认真地听，待学生讲解完毕，走上讲台，和其他同学一起对讲解的同学进行公正的评价。学生的讲解或多或少有偏颇，教师对教材、对所讲的内容还要做出必要的评价，如果有错误还要纠正。其他同学在听讲的过程中也要积极参与到课堂中来，主动“找茬”，对于学习小组的成员讲得不清楚的地方，要及时指出来并给出自己更好的表述，对于习题有更好的解法也要及时提出来。这样，整节课就会在轻松又带点“火药味”的氛围中进行，同学们也能更加主动地融入课堂，用心地去学习每一个知识点，课堂学习的高效性也能得到保证。

3.课后认真总结，不断反思不断进步

一节课成功与否离不开课后的反思总结，小组的每位成员在课后都应该好好回想课堂的每一个环节，厘清本节课的亮点和不足，对于讲得不到位的地方，要分析清楚原因以及补救措施，这样下节课就会加以注意，自己的能力也会慢慢得到锻炼。通过这样的反思总结，小组的每一位成员对本节课的内容都有了更加充分的认识，对于知识的掌握也更加到位，能真正做到灵活运用，举一反三。

“把讲台的一角让给学生”，是对传统教育模式的一种挑战，是转换教育理念的举措，是教育教学主客体位置的互换，它打破了“传道授业解惑”的固定模式，有利于克服受教育者被动接受知识所带来的负面效应，给课堂带来生龙活虎的场面，充分发挥学生学习的主动性和积极性，往往会取得事半功倍的效果。