STEM理念下中班幼儿益智区游戏水平的提升策略

丁岩

摘  要：STEM理念中所提到的科学与数学、技术与工程四大领域中，幼儿能获得哪些有效经验？他们的哪些能力可以得到发展？中班幼儿益智区的游戏水平应该达到一个怎么样的高度？在开展课题研究活动的时候，这些问题常常出现在笔者的心中。本文，笔者将围绕相关理论知识和自身的教学经验，来谈一谈中班幼儿益智区游戏水平的提升策略。

关键词：STEM;中班;游戏水平

【中图分类号】G614    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）30-0085-02

Strategies for improving the game level of middle class children's puzzle zone under the concept of stem

DING Yan  （central kindergarten，Xinqiao Town，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】What effective experiences can children gain from the four fields of science and mathematics，technology and engineering mentioned in stem concept？ What capabilities can they develop？ What kind of height should the game level of middle class children's puzzle area reach？ When carrying out research activities，these problems often appear in the author's mind. In this paper，the author will focus on the relevant theoretical knowledge and their own teaching experience，to talk about the promotion strategy of the game level of the middle class children's puzzle area.

【Keywords】Stem;Middle class;Game level

1.中班幼儿的年龄特点

进入了中班，幼儿注意力集中时间比小班有了5-10分钟的延长，而且开始学会控制自己的情绪了。在小班的时候，许多小朋友会因为分离焦虑，无法融入到幼儿园的生活学习中，到了中班年龄阶段，这种情况明显好转。在游戏中，中班幼儿的规则意识逐步提高，社会性交往也在迅速发展，所以中班的幼儿可以按一定规则的来进行益智类游戏。中班幼儿的具体形象思维能力也逐步得到发展，在指导下，他们能够感知和体会有些事物可以用形状来描述。除此以外，中班幼儿的表征能力有明显提高，他们会制定游戏计划，也能够在游戏中把自己的发现和问题记录下来，能较为独立地将自己的游戏过程完整地表述出来。

2.STEM理念下中班幼儿在益智区应达到的游戏水平

（1）科学领域

第一，科学知识。益智区的游戏材料是丰富多样的，这些材料蕴含着许多科学知识。当下幼儿年龄阶段所需要掌握的科学知识有哪些呢？主要是材料本身的结构、特征和意义，如：磁铁具有磁性、天平的平衡由物体的重力所决定、垃圾分类是根据垃圾的特性来进行分类的。幼儿在游戏中不断地发现和探索，慢慢地就会了解并掌握这些科学知识。

第二，科学能力。通常，我们认为，幼儿的科学能力是指：尝试用“提出猜想—动手实验—得出结论”的模式来探究问题。这是幼儿需要具备的科学能力。除此以外，我们通过《指南》可以得出，中班的幼儿喜欢接触一些新的事物，并且提出一些问题。他们常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。他们能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同;能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案;能通过简单的调查收集信息;能用图画或其他符号进行记录。这些都是中班幼儿需要掌握的科学探究能力。

（2）数学领域

儿童的数学学习是一个从具体到表象再到符号理解的渐进过程，提倡多元表征。我们可以把幼儿数学领域的核心經验归纳为以下几点：集合与分类、模式、计数、数符号、数运算、量的比较、测量、图形和空间方位。这些核心经验往往单独或者融合地出现在益智区的游戏中。教师应该在游戏前分析每种材料可以为幼儿提供的发展价值，然后进行相对应的更为合理有效的支持。如多米诺骨牌的游戏，幼儿在游戏中会关注自己使用积木的数量，进行计数。积木按照一定的模式可以摆出各种各样的玩法。在摆积木的过程中，空间方位的感知觉也得到发展。数学领域是一个较为系统化的领域，幼儿在游戏中，数学领域的能力得到了潜移默化的发展。

（3）技术领域

技术领域主要包括了：互联网的研究、工具的使用和手工制作。在益智区游戏的幼儿，经常会提出一些问题，他们当下所了解的知识较为局限。通过互联网，他们可以查找一些与游戏、生活经验有关的知识，来扩充自己的知识面。在益智区，我们也会投放一些辅助性的工具，幼儿在游戏中需要掌握一定的工具使用能力。最后就是手工制作，这个能力也非常重要。比如，幼儿在探索完磁铁的特性以后，在老师的支持下，他们进行了自制磁铁玩具的小组活动。

（4）工程领域

工程领域主要包括绘画与设计、创设游戏空间和合作解决问题的能力。在益智区中，幼儿可以绘画自己的游戏计划，画出自己的发现和问题，设计新的游戏材料。我们鼓励幼儿自主创设游戏空间，在开学初，幼儿自主设计益智区的游戏场地，他们选了4张桌子放在益智区，可以同时进行4种不同的桌面游戏。他们带来了地垫，在地垫上也可以玩地面益智游戏。在益智区的游戏中，中班幼儿逐渐从平行游戏过度到联合游戏、合作游戏，他们之间出现了合作行为。在游戏中，他们经常会遇到一些问题，需要想办法去解决。可见，拥有一定的合作和解决问题的能力也是中班幼儿需要达到的游戏水平。

3.教师的支持策略

（1）识别有价值的共同兴趣

在区域游戏中，幼儿往往会对一些现象或者一些话题感兴趣，教师要善于识别其中的一些有价值的兴趣，大部分幼儿共同的兴趣。比如，最近垃圾分类的政策实行的如火如荼，我们根据社会的发展和幼儿的兴趣需要投放了垃圾分类游戏。在区域游戏时，我们发现有许多幼儿对这一材料都非常感兴趣，他们经常来玩这个游戏。针对里面的一些垃圾，到底属于哪一类，他们存在分歧。在分享交流中展开讨论，还是讨论不出结果。教师通过观察幼儿的游戏行为，结合分享交流的情况，了解到了幼儿当下的兴趣，进行了课程支持。我们投放了调查表，引导幼儿去了解有害垃圾、干垃圾、湿垃圾、不可回收垃圾分别有哪些，然后老师进行汇总统计，幼儿与幼儿之间经验相互传递。渐渐的，他们就知道什么垃圾属于什么类型了。因此，教师识别共同兴趣的能力是至关重要的，可以了解大部分幼儿的需求，从而进行有效地支持跟进。

（2）支持活动的不断生成

当幼儿针对某个问题或者探究点进行STEM项目小组活动时，教师要根据幼儿的能力、兴趣和需要，不断地生成活动。让幼儿有持续一个阶段的学习行为，从而养成良好的学习习惯和游戏品质。例如，幼儿对磁铁很感兴趣，我们开展了一系列的科学活动“有趣的磁铁”、“磁铁找朋友”、“有了隔离物，磁铁和回形针还能做好朋友吗？”引导幼儿探究磁铁的基本特性。随后，幼儿又提出了新的问题：磁铁可以怎么玩呢？我们生成了新的活动“会跳舞的磁铁”、“水中取物”来满足幼儿的发展需求。幼儿对目前的玩法还不满足，他们又开始制定计划，收集材料，通过亲子合作的方式制作了自制磁铁玩具，他们将玩具放在益智区供全班幼儿游戏。正是因为教师的不断支持，幼儿的活动才能不断地生成，从而对磁铁的特性有全方位的了解。

（3）创设全面发展的机会

STEM活动虽然是以项目小组为单位的，但是我们可以把活动的核心经验辐射到全班，让全班幼儿参与进来，展开讨论，进行头脑风暴。针对共性的问题，幼儿成立调查委员会去调查。遇到矛盾，通过讨论、协商、合作、妥协的方式来解决问题，达成统一的共识。通过一系列的活动，确保每位幼儿都参与其中，每位幼儿都在活动中能得到各领域的发展。个体的游戏水平将得到提高，从而全班幼儿的益智区游戏水平也将得到提高。因此，教师应该创设全面发展的机会，做到“每颗星星都闪光”。

（4）提供多种支持

针对中班幼儿的益智区游戏以及益智区里的STEM项目小组活动，教师应进行课程支持、经验支持、环境支持、时间支持、空间支持、材料支持。首先是课程支持，针对幼儿的游戏，时刻追随幼儿的发展需要去进行生成性的活动。经验支持也尤为重要，幼儿对于益智区的许多材料和玩法是没有前期经验的。教师应该通过多種方法对幼儿进行经验支持，丰富幼儿的游戏经验。环境支持和材料支持也很重要，教师要根据幼儿当下的发展需要不断地变更益智区的环境和材料，不断地激发幼儿的探究兴趣，鼓励幼儿多思考，多动脑，积极地与环境和材料进行互动，从而获得科学、数学、技术与工程领域的全面发展。最后就是时间和空间的支持了，有了前面的支持以后，我们要把时间留给孩子，把空间让给孩子，让他们有更多的机会进行游戏，在不断地游戏和分享交流中，他们在益智区游戏水平的提升指日可待！

参考文献

[1]黄瑾，田方主编.学期儿童数学学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2015（07）

[2]刘焱著.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.10

[3]（美）莎莉.穆莫著，李正清译.早期STEM教学：科学、技术、工程与数学的整合活动[M].南京师范大学出版社，2017（10）

[4]教育部文件：幼儿园教育指导纲要（试行）[M].教基[2001]20号