学生快乐地学习

2020-12-16 11:10徐世香
教育周报·教研版 2020年30期
关键词:课堂活动寓教于乐小学英语

徐世香

摘要:真正的学习是在快乐状态下的学习,快乐地学习使人振奋,主体积极性高,大脑处于激活状态,因此,知识信息易于被接收、储存、联系并取得最好的学习效果。在课堂教学中,要使学生快乐地学习,教师必须精心设计符合小学生身心发展规律的课堂活动,TPR、故事引入法、表演法等方法是让学生快乐地学习的有效方法。

关键词:寓教于乐  小学英语  课堂活动  教学方法

歐美教育学者经多年研究后得出结论:从学习的生理心理过程看,人在学习新的知识时,信息通过感觉通道进入大脑边缘系统,对信息的意义和价值初步评价,进而进入大脑皮层加以深刻判断。判断为有意义的知识信息,就会使大脑产生一种活性物质,促使神经系统网络易于接受和储存。孩子们如果感到有意义,认为重要,学得快乐,大脑被激活,能轻松愉快地学,效率高。反之,若孩子们认为知识信息不重要、没有意义,就不愿学。大脑就不释放物质,神经网络就不被激活,知识信息就进不了神经网络,储存不牢,记不住。学得苦,学得累,效果差。

所以说,真正的学习是快乐的,它不仅是指学有所获及学会某事的成就感,而且还指学习过程本身是令人感到愉快的。因此,教师应当努力让学生确立学习是快乐的信念。只有孩子们带着喜悦的期盼开始学习,才会在学习结束时感到意犹未尽,恋恋不舍,整个学习过程都会变得津津有味,充满乐趣。

反之,当快乐的心情不存在时,学习的乐趣已无,或产生厌倦心情,孩子们在学习中的主动积极性已不存在,主体的大脑活性被抑制,智力和非智力因素处于消极状态,知识信息难于输入、储存和提取。传统教育忽视发挥学习的主体性精神,教学方法单调,一味的灌输、拼时间,学生只能被动地学习,学无乐趣,效果非常之差。

基于这样的出发点,我国现行使用的小学英语教材正体现了这一特征,它通过听听说说、认认读读、唱唱玩玩演演等活动,最大限度地激发学生的学习动机和培养能力,使学生觉得英语有趣、易学,从而产生极大的学习兴趣和热情。(龚亚夫等,2002)。因此,在教学中,教师应力求做到:挖掘与重视教材中的快乐因素,用歌声、节奏律动、TPR等教学技能技巧激发学生学习的兴趣,寓学习于快乐之中,提高教学效果。

1.在歌声中学习。课本中编排了大量的英文歌曲,聆听与学习这些歌曲,可以活跃课堂气氛,唤起学生学习的欲望,消除疲劳,使学习热情持久不衰。小学儿童适合一些简单的欢快的反复循坏的歌曲,比如 I can sing my ABC ;Happy Birthday to You;Old Macdonald had a farm;等等,学生通过多听和吟唱,很快就能记住知识;此外,对于一些难记的单词与句子,教师可以把它们配到某些学生熟悉的乐谱上。实践证明,把英语知识结合优美动听的旋律,能使学生身心愉快,得到美的享受,促进其理解与记忆。

2.在chants中感受快乐。小学生多爱玩拍手游戏,课本中的Lets chant 正体现了节奏之美,节奏是chants 的骨髓,它赋予chants活力。如深圳牛津5B第63页Listen and enjoy。Doctor,doctor,I have a toothache...。在教学过程中,教师一边播放音频,一边领着学生击掌,整齐嘹亮的读书声,节奏一致的击掌声,优美的压韵,朗朗上口,好学易记,体现出chant 中欢快活泼的情感,并从统一有序的节奏中得到美的体验。

3.边动边学,以动促学。好动是小学生的天性,全身反应法(TPR)(SLATTERYM&WILLIS, 2001)是最受学生欢迎的教学方法之一。教师可以根据教材中的不同内容进行TPR训练。它的训练方式多样,有Listen and draw、listen and act、Listen and point......。在教学Our classroom 时,教师可以采用listen and point 让学生学习与熟悉教材文本的一些单词。例如:Teacher: Point to the floor/window/light/fan/board/door…TPR这种教法灵活、省时。每当教师发现学生注意力不集中时或他们疲倦时,都可以采用此法来让学生调节放松;又由于这种训练只要求学生能听懂指令会做动作,不太要求他们会读会说,这减少了一定的难度,从而使学生获得“我能行”的自信心,保证了学习的持久兴趣,真正做到以动促学。

4.在故事中学。故事,最能引起学生的兴趣,故事法是发展听说能力、提高课堂效率的好办法。比如,在教学4AM1U2 Can you swim?What can…do?单元时,可以创设前置情景1:动物学校要开运动会,主持人光头强正在给报名的可爱小动物(cat,fish,rabbit,mouse,bird,elephant, monkey,turtle,做登记,面对每一个来报名的动物,他都要问一句,What can you do?Can you…?并把各个动物的项目都记录在报名册上。开运动会那天,由于天气下雨,报名册的字迹模糊了,于是,分工弄错了,把不会爬树的乌龟分到了松鼠组,把不会游泳的bird分到水上运动组了,由此引发了一场阴差阳错的大笑话……故事就象磁铁一样紧紧地吸引着学生迫不及待地学习,不学完不放手。教材中,每一个单元都有一个story,这些故事图文并茂,风趣幽默,是培养学生看图能力、听说能力、想象能力的好素材。 同时鼓励学生自觉收集故事,分享故事,为故事写续篇,知识由课内延伸到课外去。

5.在表演中学。表演法对激发学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性起着很大的作用,可把学生的听、说、读、写、演等能力的培养融为一体。教材的内容来自生活,每一段对话,都与生活息息相关,因此,表演对话其实就是走进生活,再现情境。如深圳牛津5BM3U8,Buying clothes。老师可以事先准备好一些道具 blue dress,pink dress,white trousers,brown trousers,shirt,尺子,一些现金等,同时利用班上的电脑设备,播放服装店常听到的流行音乐和耳熟能详的广告(走过路过千万不要错过;今天大甩卖,不计成本;买到就是赚到等等)。通过接近真实的情景表演,同学们对购物的有关用语(eg. Which dress do you like,the blue one or the pink one?Its your size?Let me try it on.How much are they?)运用得更自如,掌握得更扎实。从整体上感知教材,学得轻松,乐在其中。

6.游戏激趣,活泼高效。心理学的实验证明,小学生集中注意的时间短,精力容易分散。因此,把游戏引入课堂,调动他们的主观能动性与思维积极性是种有效的手段,能使他们处于兴奋抑制的不断变换之中。(SLATTERYM&WILLIS,2001)比如,在教学apple,banana,orange,tomato,等等名词时,可以采用guessing game。为给学生一种神秘感,可用黑色袋子把以上实物包裹好。然后问学生:Hello,children, Can you guess what is in my bag?Oh,Please touch or smell it,whats it?Yes,Its a“香蕉”。Good job.Next one,please……学生通过亲自触摸或闻味道或听老师用言语描述,终于把答案弄到“水落石出”,一种胜利的感觉弥漫在课堂里、在学生的心灵上。

英国著名思想家、教育家斯宾塞提出,儿童欲望的正当满足能导致儿童精神上的愉快,而这种愉快反过来也能成为求知的能力和动力。求知如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促,他们也能自学不辍。因此,教师要刻苦钻研教材,精心选择教学方法,用好每一节课,让快乐学习伴随着孩子的健康成长。

参考文献:

(1)龚亚夫,Booth,D.& Swartz,L.九年义务教育小学教科书,英语[M].北京:人民教育出版社,2002

(2)任齐.斯宾塞的教育[M].合肥:安徽人民出版社,2003:30-31

(3)SLATTERY,M.& WILLIS,J..English for Primary Teacher:A handbook of activities and classroom language[M]. Oxford: Oxford UNIVERSITY PRESS,2001

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