积极心理学视角下中小学家庭教育投资与消费的调查研究

冯瑞兵

(山西戏剧职业学院，山西 太原 030002)

一、前言

教育投资起源于《国富论》中阐述的教育资本价值，即劳动力在接受过教育后，往往在生产中会产生较高效率。[1]这可以从国家整体实力的发展历程中体现出来，国家越投入教育，教育的产出就越大，当然这种产出都是通过教育的间接作用实现的。教育通过受教育者流向市场，从而创造价值。从中国教育史的角度来看，儒家集大成者孔子办学也少不了投入，子曰“自行束脩以上，吾未尝无诲焉”就是直接的例子。[2]但教育是一项社会活动，有着自身的规律，人才成长也有自身的规律。正所谓“十年树木，百年育人”，教育事业是事关国计民生的大事。研究者们一致认为经济要发展必须依靠人才，人才要培养必须依靠教育，教育水平要提高必须依靠教育投资。[3]作为教育成本分担与补偿的组成部分，家庭对教育的投入在教育成本中起着关键的作用，也是我国教育投资的重要来源。义务教育从1986年国家以立法的形式固定下来，实际实施了30多年，国家实行免书本、杂费，社会、家庭予以配合实施。但在教育的各利益相关方来看，国家投入、社会办学乱象、家庭投资盲目等现象层出不穷。因此，文章旨在调查家庭教育经济投入以及投入分配内容状况和影响，揭示家庭教育投资中各利益相关方现状，并尝试从积极心理学“以人为本”的理念提出若干建议。

二、调查对象与方法

(一)问卷的设计

本研究采用问卷调查法，问卷从家庭基本信息、家庭教育的经济投入、情感投入、人力投入四个方面出发，共26个问题。经过项目分析、预测以及标准化，结果具有较好的信度和效度。

(二)调查对象的选取

调查对象的选取条件是有子女且子女达到法定的入学年龄的家庭。于2016年对某市进行了抽样调查，选取坚持以经济水平为尺度，所选取的学校既有重点学校，也有非重点学校；既有乡镇学校，又有城区学校，比较有代表性。分别从五乡镇的镇中学和小学，随机选取小学家庭户数78，中学家庭户数49；从四城区的市中学和小学随机选取中学家庭户数76，小学家庭户数53，共发放问卷256份，有效问卷238份，有效率92.9%。

三、调查结果

(一)家庭经济状况与教育投资内容

家庭经济状况在本研究中均采用家庭月收入这一指标来表示(见表1、表2)。

表1 被调查者基本信息

表2 不同经济收入下家庭教育投资内容

(二)经济收入影响分析

家庭经济、父母文化程度与家庭教育投资的关系问题，是我们关心的研究热点。那么，在家庭经济情况是否影响家庭教育投资？结果见表3、表4、表5。

表3 不同文化程度下家庭月收入和月教育投资情况

表4 不同文化程度的家庭月收入与月教育投资的关系(R)

表5 中小学家庭教育投资情况

(三)投资内容影响分析

四、讨论

(一)家庭教育投资数额与父母文化程度有关，与家庭的经济收入有高相关(R=0.890)，也就是说父母文化程度越高，越重视家庭教育投资，投资的数额越大。从表1可看出，目前父母文化程度有了很大的变化，中专以上文化程度的家庭占被调查总户的84.1%以上，小学文化程度寥寥无几。其次，家长文化程度相同时，教育投资的多少存在着地区差异，其关键是家庭经济收入存在着地区差异，但不同文化背景下，不同经济收入的家庭教育投资占总收入的比率大致相等，不存在显著性差异。

(二)家庭教育投资内容分配存在差异

小学、中学家庭教育投资内容的分配顺序为：请家教、购买文化用品、参加辅导班，订阅报刊杂志。中学各项投资分配顺序是：请家教、购买文化用品，参加辅导班，订阅报刊杂志。其中，小学和中学在请家教和参加辅导班人数上有明显的差异。小学 36.0% 左右学生参加辅导班，请家教的人数少；中学生 50.8 %左右的学生请家教，参加辅导班的略少。

(三)投资盲目,不切合学生实际需要

研究发现，家庭为孩子们订阅了数种报刊杂志,但孩子们根本就不看，家长也从不过问孩子是否对这些读物感兴趣。这样盲目的直接教育支出，还有每年幼升小、小升初之际各种各样的学习班。调查访谈中发现，上述家庭中缺乏一种良好的家庭文化氛围，对孩子的生活、个性发展状况关心不足，潜在的学习精神需要得不到满足。

五、 建议和对策

(一)政府应积极创造一个较为公平的教育环境。社会经济的发展崇尚效率，重点关注投入产出，但教育特别是义务教育是公益的、强制的、统一的。正因为义务教育公益的特性，学校的管理者在经费的分配、预算、控制方面缺少一定的约束。政府针对此类情况应有所作为，建立必要的公共投入问责制度，确保义务教育真正意义的公益性。随着国家经济实力的大力提升，国家经费投入也在逐年加大，突出表现为在义务教育阶段，乡镇一级均完善了数字电子等硬件教学设施，提升办学条件，义务教育阶段受教育者能体验到科技发展的红利，尤其是“互联网+”“5G”等教育技术装备。全国人口基数大，义务教育受教育者也在部分优质教育资源省市汇集成井喷状态，尽管多地出台实行了就近入学、摇号对应学区等措施，但由于不同地区普通学校和重点学校区域分布受一定条件所限，造成了教育资源不均衡，因此催生出择校众生象。目前中小学这种择校问题已成为社会的一个热点问题，鉴于此，政府应把合理配置教育资源、促进教育均衡落到日程上来。党的十九大报告中指出，“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”[4]。薄弱学校在硬件基础设施和教师队伍方面存在弱项，硬件基础设施指标在政府强有力的投入和民间社会力量的参与下，预计能得到很好的解决。但在教育过程中，教师是教育质量的基础，因此加强薄弱学校领导班子和教师队伍建设就尤为重要。第一，加大强弱校的帮扶结对力度，具体打通教师队伍强弱的学校校际间对口援助、人才队伍交流轮换的壁垒；提倡集团化办学，实现教育资源区域内对等，尝试引入国际区域名校在所在地区设立分校等；第二，在教师队伍上下功夫。针对教师队伍短缺，可以尝试地方师范院校的大学生去薄弱学校、农村院校任教，政府行政部门和教育部门出台更多的人才政策，保证下得去、留得住、干得长。针对教师待遇问题，可以尝试完善教师经费保障机制体制，实行“多劳多得、不劳不得”的绩效分配制度。针对教师素质提升的问题，关注教师发展是个重要的问题，教师知识、技能、教学理念、教学方法需要与时俱进，结合教育信息发展保障教师全员、全方位的培训。教师作为社会中的特殊职业，教师职业生涯发展需全社会给予适度的空间，教师个体幸福感、职业感的关注无疑是“教书育人”最好的回报。这些措施的实现，需要全社会共同营造一个有利于家庭教育投资的教育环境。

(二)学校树立正确的人才观。习总书记强调办好中国的事情，关键在党，关键在人，关键在人才。学校教育不是一项“蹲苗”“施肥”等技术的简单累积，而是一项科学协同发展的工程。研究者刘泽刚强调人才须拥有几项基本素质：①专业素质、知识；②不断获得新知识并会学习的能力；③良好的心理素质；④勤于思考，敢于实践。[5]学校的人才观就是社会提倡的人才素质教育，不是“高分低能”的代名词，素质教育体现的德智体美中德育是统帅、智育是核心、体育是基础、美育是协调。学校站在社会人才需求的大层面，运用积极心理学理论即主张发现和培养天才和能力，并使正常的生活更充实，这样人才才能具备良好的心理素质。个人的心理素质在主观层面就是充满幸福感，在个体和群体层面就是有积极个性特质与群体责任感，为人才打好坚实的主观基础，做好专业优化，提升就业匹配，避免出现家庭因盲目教育投资引起的就业低回报后果。

(三)家庭要找准科学、合理的家庭教育投资目标。第一，家庭要密切配合学校做好教育的辅助与协助。家庭是学生的第二课堂，是应试取向还是素质主导决定着家庭教育投资的方向。家庭作为教育投资的主体之一，投资应考虑“量体裁衣”，重基础兼顾全局，应避免被社会中一些功利教育投资裹挟，在这个问题上家长存在着盲目跟风，究其原因是家庭在教育投资没有科学的指导、引领，具体可以尝试进行家庭投资经验研究，形成并推广家庭优秀投资经验，看似有功利主义的倾向，实质是对家庭成员的再教育，这样也不失为一种有意义的尝试。作为家长要客观全面准确地评价自己的孩子，孩子的优点、长处，缺点、短处，特别注意兴趣点和潜力表现，这样投资能做到心中有数，有的放矢[6]；第二，依据家庭的实际情况确定家庭教育投资的方向和目标，投资在经济学中是一种决策，带有不稳定性、风险性，应强调理性投资；最后，家庭教育投资在结构、层次合理分配，避免陷入重智轻德的投资泥淖。具体尝试根据受教育者此阶段的生理、心理发展特点，多元化、多类型培训。[7]

(四)完善教育投资法规。2018年全国人大通过《义务教育法》并进一步修订完善，从学生、学校、教师、教育教学、经费保障等方面作了具体的规范。[8]义务教育经费及时足额依法保障已经有了很大的提高，但距离法律规定教育财政投入占GDP4%还不够，国家应继续加大投入力度，保障教育经费投入到位。教育投资如教育附加费的使用须规范化、程序化，在城镇化进程中，农村学生涌入城镇，义务教育经费拨付也应随着学生“生源”的变化做出相应的调整，保证同校同学同费，同时加大过程监督和反馈，使教育投资各环节有法可依。义务教育投资有很大的筹资空间，如社会民间捐赠、助学等，国家相关研究机构可以以此为研究课题，提出合理的参考。这些实施还需通过制度进行鼓励、保障。完善教育投资政府、社会、家庭各主体的责任，才能确保教育投资落实到位，法规须重点强调政府投入和财政转移支付力度，扶持薄弱农村义务教育，缩小城乡等地域差距，逐步建立起政府、社会、家庭合理负担与补偿的体制，构建科学、健康、有序的家庭教育投资氛围。