小学数学计算教学策略

江苏省扬州市邗江区黄珏学校 孟海玲

在新课标深入贯彻落实的背景下，更加提倡教学活动的开放性。基于此，传统的机械理解和记忆的计算知识传授方法已经不再适用。为此，教师应对新课标的要求以及学生的认知发展规律有更加准确的把握，并以此为基础实施具有针对性的教学指导策略。这样一来，可以使教学质量得到更好的保障，从而循序渐进地促进学生数学计算能力的发展。

一、激发计算热情

兴趣是学生思维的活跃点和启发点，只有对研究对象保有浓郁的热情时，才能使其更加积极主动地参与到学习活动中，而这也是提高学习质量的重要前提条件。为此，教师应该利用恰当的方式来增加计算教学的趣味性，以此来提升教学内容对学生的吸引力，从而逐步使学生产生较为强烈的学习意愿。

以《有余数的除法》为例，教学这部分内容时，我联系现实生活对学生提出了一个问题：“昨天下午，我到超市里买了一些桃子，回家之后数了一下，一共有8 个桃子，我们家有3 口人，那么这些桃子应该怎样分呢？能不能用一个算式表示出来呢？”学生结合之前所学的除法知识进行计算之后，发现被除数无法被除尽。对于这种情况，学生无法利用自己已经掌握的知识处理。于是，我顺势对学生说：“即便不能除尽，这种问题也是可以用除法进行计算的，大家想不想知道具体的计算方法呢？”通过这种方式，将计算知识与学生熟悉的生活场景联系了起来，并和学生的知识基础产生了冲突，从而使学生产生了深入探究相关知识的意愿，这也为教学活动的顺利开展奠定了较为坚实的基础。

二、指导计算技巧

教师应该明白，计算是一种技巧性极强的学习活动。除了常规的计算方法之外，还应该掌握一些比较简便的运算方法，尤其是在处理一些比较特殊的计算问题时，简便的计算技巧可以有效提高计算的效率。因此，在日常的教学活动中，教师应该结合基础计算知识向学生渗透一些行之有效的计算技巧。

在组织本班的计算教学时，我通常会不断向学生渗透一些简便计算技巧，比如以下几种：（1）提取公因式法。这种方法蕴含了乘法分配律，计算时需要将相同的因数提取出来，然后将剩余的项相加。如：0.6×1.5+0.6×8.5=0.6×（1.5+8.5）；（2）“借 来 还 去”法。当算式中有数字接近便于计算的整数时，可以将这些数凑整，最后再统一减去。如：998+98+8=1000+100+10-6；（3）拆分法。拆分就是将算式中的一些数字拆分为几个便于计算的数字。如：25×12.5×3.2=25×12.5×0.4×8=（25×0.4）×（12.5×8）。最终，通过不断地讲解，逐渐使学生掌握了一些适用于不同计算类型的简便方法，从而在一定程度上提高了学生的计算效率。

三、优化计算习惯

计算过程是一个严密的体系，任何一个环节的细微偏差都会导致最终计算结果的错误。而为了最大限度地避免计算过程中的失误，除了要使学生熟练掌握相关的计算方法之外，还应该引导学生养成良好的计算习惯。

一般来说，数学计算中的良好习惯是多方面的。为此，教师应该着力引导学生构建“四位一体”的计算习惯：（1）认真审题。在进行计算之前，要认真观察题目中的数字、符号等细节之处；（2）明确思路。审题之后要思考按照怎样的方法进行计算，想一想按照一般的法则应该怎样计算，以及是否可以使用简便算法计算；（3）规范计算。计算的步骤一定要符合基本的格式要求，书写也要认真；（4）细心检查。要细心检查每一个计算步骤，观察数字的抄写、计算的格式以及计算的结果是否规范和正确。总之，只有使学生养成良好的计算习惯，才能使计算结果的准确性得到有效的保障。

四、创新计算练习

课后练习是教学过程中的重要环节，有效的课后练习是巩固学生知识理解的必要手段。而在当前的教育背景下，教师应该改变以往单一的书面练习方式，组织学生进行多样化的练习活动。这样一来，可以更好地保障课后练习的实效性，从而提高学生的知识理解效率。

考虑到计算知识和现实生活具有十分紧密的联系，生活中的很多内容都蕴含着十分丰富的计算知识，于是，我会经常布置一些实践性的计算练习任务，以此来让学生将课堂所学的计算知识应用于实际问题的解决中。通过这种方式，不但进一步深化了学生对课内计算知识的理解，而且使学生认识到了计算知识在现实生活中的应用价值。由此可见，利用多种方式组织学生进行计算练习是十分必要的。

总之，在小学数学教学中，教师应对计算教学给予充分的重视，并且要依据具体的教学内容实施行之有效的教学方法。同时，随着学生的发展变化，应该及时对教学策略进行调整。唯有如此，才能提升教学活动的有效性，从而逐渐强化学生的计算能力。