探索小学数学问题情境创设策略

江苏省沭阳县贤官中心小学 朱明秀

传统教学体系中，小学数学教学存在静态化与教条化的弊端，导致部分学生常常处在被动学习的状态，逐渐对数学学习失去兴趣，无法深刻理解抽象化的数学概念，缺乏自主学习意识。因此，为了保证学生的学习质量与教师的教学效率，根据新课标的引导，将问题情境创设的教学形式运用于小学数学教学中有利于培养学生的创新意识与逻辑思维能力。

一、运用多媒体形式创设问题情境

在信息技术的推动下，多媒体教学形式逐渐走进了小学教学的各学科中，并取得了良好的教学效果。运用多媒体创设问题情境开展小学数学教学工作，不仅可以提升学生的学习兴趣，同时促使学生依据丰富有趣的教学课件，开发想象力与创造能力，以更加有效的方法解决问题，也是促进学生以一题多解的方法分析数学题。因此，教师应当善于科学运用多媒体设备以及课件，开展问题情境创设的教学形式，以此提升小学教学质量。

二、结合实际生活创设问题情境

数学课程本身具有抽象化与概念化的特点，学生不易理解与吸收。在创设问题情境的教学中，教师可以将数学知识难点与实际生活有效结合，促进学生的理解程度。

例如，在《有余数的除法》一课教学中，学生对“余数”这一概念难以理解，教师可以设计有趣的分水果游戏，将问题情境与游戏结合，利用贴近于生活的水果类教具开展教学。比如分别准备15个橙子与16支香蕉，以小组形式每人分5个水果。在分完之后，学生会发现15个橙子，每人分5个可以分给3个人；16支香蕉，每人分5支，可以分给3个人还剩1支。通过分水果的方式引导学生发现其中的问题，对“余数”这一抽象概念进行基本认知。因此，运用生活化的数学问题情境进行教学，可以促使学生主动发现生活中的问题，同时将数学知识有效地运用至实际生活中，感受数学学习的魅力与趣味性。

三、确定教学目标，开展问题情境教学

一切创新型的教学方法与教学内容，均应围绕教材中的教学目标进行开展。在问题情境创设的教学方式运用之前，教师首先应当确定教学具体目标，围绕目标将数学知识进行拓展与延伸，将科学的问题情境创设方式运用至实际教学中，以此达到小学数学整体教学目标。

例如，在小学数学《数一数》一课的教学中，开展问题情境教学之前，首先确定“初步建立数感，培养学生观察能力与语言表达能力及合作学习意识”的教学目标。继而根据教学目标创设“请同学们数一数这里有几支铅笔”或者“你的铅笔盒中有几支铅笔和几块橡皮”的问题情境，引导学生通过观察、小组讨论等学习方式，对教学任务和问题情境进一步分析与解决，并在此过程中帮助学生感受数数的规律。以此激发学生的学习兴趣并培养其合作学习意识。因此，在小学数学中，开展问题情境教学的必要条件即是确定教学任务与教学目标。

四、引导学生根据问题开展合作探究学习模式

合作学习是当前教学方式中比较有效的创新型教学方法。其主要目的在于教师作为主导者，将问题情境进行创设，引导学生以主体身份对问题进行合作探究学习，以此提升学生学习效率，并促进学生社会交往能力的良好发展。

例如，在《比长短、高矮》的教学中，即可运用问题情境的教学方法，引导学生根据问题开展合作探究的学习模式。首先教师设置“两根不同的尺子，请学生比一比，看看谁比谁长，谁比谁短？”的问题情境，继而引导学生利用自己的铅笔等工具，与同学之间进行比较学习，在学习知识的基础上，以合作探究的形式加强学生的思维能力。使学生在合作探究的学习中感受差别明显的比较，可以直接感知得到结论，而差别不明显的比较，即需要利用数量进行刻画再比较。因此，引导学生依据合作探究的学习方式对问题情境进行分析与解决，有利于学生更加清晰地理解数学抽象化知识，并在其中感受合作学习的快乐。

总之，问题情境创设的教学方式是当前小学数学教学中十分有效的方法，不但可以引导学生更加生动地感受抽象的数学知识，而且营造了良好的教学氛围，促使学生提升对数学的学习兴趣与积极性。因此，作为小学数学教师，需要不断学习与探究，提升自身专业能力与教学水平，将更加科学、完善的方法运用至小学数学教学中，以此达到提升学生综合素质能力的教学目标。