小学道德与法治教学中学生思辨能力培养

江苏省启东市南阳小学 陈卫洪

无论是苏教版小学《品德与社会（生活）》，还是部编版小学《道德与法治》教材，都注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别在当下使用的部编版教材的实践中，奋斗于七尺讲台上的园丁们锐意进取，大胆创新，秉承“以生为本”的理念，积极营造有利于提高学生思辨能力的愉悦氛围，教学效果事半功倍。

一、联系生活现象，激发思辨兴趣

小学道德与法治课程为学生提供了解社会的一个平台，教材所选内容的特征既有生活性、哲理性，又有综合性、开放性，教师完全有义务引导学生学会“透过现象看本质”的思维模式；同时，在课堂教学过程中，教师只有联系学生的生活实际，积极营造民主和谐的思辨氛围，才能激发学生参与思辨的兴趣。例如，笔者在执教部编版《道德与法治》（以下案例版本同）《邻里之间怎样相处》一课时，首先展示了课堂教学目标：初步了解邻里和睦相处的重要性，自觉树立关爱邻里的信心和热心；然后，以学习小组为单位交流各自的家庭成员和邻居之间相处的情况与体会；接着，我让学生围绕“到底怎样与邻居之间和睦相处？怎样为邻居着想？”等问题进行广泛讨论，同学们纷纷发表了言之有理的观点，拓宽了知识视野。再如，在执教《家人关爱我成长》一课时，笔者循循善诱地引导学生深刻认识自己在成长过程中父母所付出的辛劳，切身感悟孝敬长辈的重要性和必要性，逐步提升家庭责任感；同时，让学生通过说说自己会干哪些家务的活动，畅谈自己的干家务的体会，并借助参与家庭力所能及的家务事进行学生之间的交流，逐步懂得为父母分担家庭劳动既是道德义务，也是法律义务的道理。

二、瞄准“两难问题”，提升思辨效率

小学道德与法治教学是一项充满趣味性、哲理性的活动，加深学生对新知识的理解是提升学生思辨能力的关键所在。但是，与苏教版《品德与社会》相比，部编版新教材中编排了不少“两难问题”，教师一定要善于引导学生通过自主、合作学习等方式，缜密分析和探究模棱两可的难题，最终作出正确判断。例如，“培养学生的规则意识，知道排队必须根据先来后到的顺序进行，千万不能插队”是《大家排好队》一课的教学目标，但在绘本描述的小故事中出现了年幼的小男孩和年老体弱的老爷爷两个插队的人，笔者要求学生围绕“该不该让他们插队”的问题进行讨论。

观点一：因为人人都要守规则，所以不该让他们插队。

观点二：可以让他们插队，因为尊老爱幼是我国的优良传统美德。

面对上述“两难问题”，笔者都予以鼓励性评价，从而有效拉近了师生之间的情感距离，并让更多的学生认识到规则意识是普通公民生活的准绳，只有内化于心，外化于行，才能构建民主和谐的新社会，才能培养学生良好的道德品质，才能弘扬中华民族的光荣传统。

三、问题对话引领，提升思辨素质

加强问题对话引领是培养学生思辨能力的重要手段，不管是老师与学生的对话，还是人文科学与自然科学的对话；无论丈夫与妻子的对话，还是父母与子女的对话；无论是古今文化的对话，还是中西文化的对话，都是培养学生思辨能力的渠道。在小学道德与法治教学中，教师可以采取问题对话引领的方法，让学生通过畅所欲言的辩论，创新思维意识和思辨能力协调发展。例如，笔者在执教《我爱我们班》一课的“团结友爱的同学们”一框时，就直接打开多媒体课件播放如下问题：（1）当你发现好朋友有很多缺点时，你是否还继续与他做好朋友？（2）当你与好朋友发生矛盾时，你是否坚持维持你们之间的友谊？同学们立即展开了热烈的讨论，并根据实际情况说出了言之有理的做法。其中，“不交这样的朋友”是不少学生在交流初期几乎形成的共识，但经过深层次研讨，同学们的心中荡起了矛盾的涟漪：好朋友是友谊的结晶，怎么可以轻易放弃？人无完人，朋友的一些缺点怎么能成为“各奔东西”的理由？到底怎样的朋友才算真正的朋友？最后，笔者紧扣这些矛盾点，继续鼓励学生张开思维的翅膀进行思辨，从而加深了善交益友、乐交诤友、不交损友道理的理解。

四、注重反思总结，巩固思辨效率

在道德与法治课中培养学生的思辨能力是一项系统性工程，为了巩固学生的思辨效果，教师应注重课堂教学的反思与总结，不断优化教学环节：首先要科学化制定课堂三维教学目标，每堂课完成教学任务后，应根据学生的思辨态度和成果予以恰如其分的评价；其次，积极参与教研活动，虚心学习优秀教师的成功经验，以达取长补短的效果。例如，笔者在执教“做最好的自己”一课时，先让学生正确认识自己的优点与缺点，然后说出克服自己的缺点的设想，接着相互交流，最终切身感悟“万物各有所长，各有所短”的真谛。

教学革新多渠道，思辨能力要提高，师生互动好课堂，创新精神要记牢。在小学道德与法治教学中，我们一定要牢固树立“一切为了学生，为了学生一切”的教学新理念，积极营造轻松愉悦的思辨氛围，通过丰富多彩的思辨活动，进一步提高学生的语言运用能力、思维创新能力。