数学课堂中融合思维导图的价值与策略

福建省宁德市蕉城区漳湾中心小学 吴帮凯

新课改中明确要求，小学数学的教学任务是教会小学生自主学习和独立思考，思维导图可以很好地辅助小学生做到这一点。思维导图本身具有清晰、简洁的特性，它可以帮助小学生充分发散自己的思维，化抽象为形象，并且借助思维导图在课前自主预习相关数学知识，在课堂中更好地认识和理解数学知识点，在课后独立复习学过的知识。所以，思维导图具有重大的价值等着我们去深入挖掘，为数学教学奠定坚实基础。

一、数学课堂中融合思维导图的价值

数学知识是无限的，教师无法将无限的数学知识全部传授给小学生，因此，只能在有限的课堂时间内尽可能地多涉及一些知识内容，可是与其教会小学生基础数学知识，不如教会小学生学会学习数学知识，只有小学生有了数学思维，才能更好地进行数学学习。小学生思维的扩散和培养需要借助思维导图的应用，思维导图顺应了新课改的要求，凭借自身简洁、高效的优势，激发了小学生学习数学的强烈兴趣，并且提升了小学生的观察分析能力，同时在学习绘制思维导图的过程中也提高了小学生的实际操作能力。

二、数学课堂中融合思维导图的策略

1.课前自主预习。教师想要完成一堂成功的数学课，课前预习、课中学习、课后复习等环节都不能缺少。其中，引导小学生课前自主预习是教师成功完成数学课堂教学的前提。小学生的预习质量直接影响着小学阶段数学课堂的质量和效率，小学生课前预习的质量好，教师就可以节省大量的课堂导入时间，以便更好地展开教学活动。与此同时，教师需要了解每个小学生的预习效果，想要快速有效地做到这一点，就需要借助思维导图。小学生可以根据自主预习的内容来设计思维导图，它直接体现着小学生的思维过程以及学习效果，方便教师了解小学生的实际学习情况，并以此作为教学依据设计适合的教学过程。

例如，在进行苏教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》教学之前，教师可以在课前引导小学生自主预习，并且按照教材上的内容进行自主分析和理解，制作出一份思维导图。正式上课时，教师检查小学生制作的思维导图，发现小学生对长方形和正方形的边长定义掌握得很好，但是思维导图中关于周长的计算方面的构图相对潦草和模糊。因此，教师可以根据小学生的实际学习情况合理分配教学时间，因为小学生对于正方形和长方形边长定义以及特点等知识部分掌握较好，所以教学时间可以相对缩短，把大部分教学时间重点放在正方形和长方形的周长计算上。这样的数学教学过程实现了以小学生为课堂主体的思想，并根据小学生的身心发展规律和接受数学知识的能力和水平展开数学教学，有利于培养小学生自主学习数学知识的能力。

又如，在进行苏教版小学数学三年级上册“千克和克”教学时，数学教师先引导小学生在课前根据教材进行自主预习，然后教师根据本节课的教学目标、教学重难点以及教学过程等内容运用网络信息技术设计一个思维导图，并将思维导图中的一些分支隐藏，接着引导小学生填写这些空白分支上的知识点。比如，隐藏的是千克的别称，小学生根据教材的分析和理解，在空白的分支上填写出了正确的答案，即“公斤”，这样在课前运用思维导图进行预习为接下来的数学教学奠定了基础。

2.课中辅助学习。思维导图的运用可以贯穿于小学阶段数学的整个教学过程，它可以帮助小学生理清学习数学的思路，教师在课堂教学的过程中即使按部就班地进行讲课，也很难高质量地完成教学任务。小学生由于年纪较小，他们的精神注意力难以长时间集中在一件事情上，再加上小学数学课堂教学氛围枯燥乏味，小学生就更难集中注意力进行学习。在学习过程中，小学生发生溜号、开小差的情况，再回到课堂上会发现自己跟不上教师的教学节奏，思维导图教学方式可以随时让小学生看到整个教学思路的过程，教师一边教学，一边绘制思维导图，小学生无论在哪个地方遗漏了知识点，都可以在思维导图中找到该知识点，并将所有知识串联起来完成学习。

例如，在进行苏教版小学数学三年级下册《长方形和正方形的面积》教学时，教师可以根据教学内容设计思维导图，以“长方形和正方形的面积”作为思维导图的中心，扩散各个分支，大致包括面积的定义、面积的单位以及面积的计算公式等内容，通过清晰的图形展示给小学生，学生可以直观地学习该节课程内容，并且在脑海里形成一个学习思路，更好地掌握各个知识点。

3.课后独立复习。课后复习对知识的掌握具有重要的意义和作用，复习是整个课堂教学中的最后一个环节，也是至关重要的一个环节。小学生如果没有复习过程，学习质量会在一定程度上下降。小学生运用思维导图可以进行有效的数学复习活动，思维导图可以将学习过的课程知识点清晰直观地显示出来，让学生简单直接地看懂各个知识点之间的联系，进而提高小学生的复习效率。

例如，在复习苏教版小学数学四年级下册《三角形、平行四边形和梯形》的时候，学生可以根据教师在课堂上绘制的思维导图进行有序复习，在思维导图中，依次对三角形、平行四边形和梯形的定义、特征以及底和高等知识进行了复习，帮助学生在整体上把握该节课程的整体学习思路，并学习了相关知识点。

与此同时，学生可以在复习的时候产生新的见解，然后对教师绘制的思维导图进行补充，也可以根据自己的实际学习情况，对相关知识点进行整合，绘制出新的思维导图。思维导图的设计不是固定样式的，而是可以根据人的不同设计理念和设计构想去转变，使得思维导图具有丰富的个人特色，这样既能够帮助小学生提高自主设计能力，又能够提升小学生的思维能力。

总而言之，思维导图可以运用于任何一个教育阶段，也可以适用于任何一门学科，它的身上蕴藏着无限的教学价值，将它应用在小学阶段的数学教学上，可以帮助数学课程建立一个清晰直观的知识框架，有助于小学生拥有一个清晰形象的学习思路，培养小学生的自主学习能力和独立思考能力，进而推动小学阶段的数学教育持续健康发展。