关于小学科学课教学中创造性思维培养研究

安徽省宁国市甲路中心小学 汪礼胜

一、小学生思维发展的特点

在小学科学教学中，教师若想要有效强化学生的创造性，必须要以学生的思维特点为切入点，在全面了解学生思维发展状态的前提下，有针对性地将思维培养与科学教学相融合，为创造性思维的培养提供有效的教学支持。

1.注重形象思维和逻辑思维。小学生的思维发展规律比较系统，由形象思维逐渐转化为逻辑思维。其中形象思维关系学生的感性认识，逻辑思维关系学生的理性认识。所以，在教学中，教师应注重强化这两方面的教学，促使学生的感性认识与理性认识能够达到交融状态，完善学生的思维认识，强化学生的思维能力。

2.把握创造性思维，加快创意阶段。随着年纪以及年级的不断提升，学生自身的认知能力、思考能力以及操作水平也会出现较为明显的变化。所以，在开展教学活动时，教师就需要有意识地调整教学重点以及教学计划，注重培养学生的创造性思维，促使学生核心素养的有效形成。三、四年级是小学生思维发展的重要阶段。在此期间，教师需要辅助学生重点学习知识内容，帮助学生构建完整的知识认知体系。同时，教师也需要适当地穿插与发散性思维训练相关的活动，全面、有计划地培养学生的思维能力。综合来说，在现代化教学环境中，培养学生的独立思考能力以及创造性思维，能够强化学生的知识积累速度，同时也有助于学生的未来发展。

二、小学生创造性思维培养的对策

1.设计科学性实验活动。在小学科学教学活动开展的过程中，实验是十分重要的一部分。对于小学生来说，实验活动能够充分调动其自身的学习兴趣，同时也能够丰富学生的课堂体验，促使其站在多种不同的维度上，对实验现象及实验原理进行分析，进一步增强学生的创造性思维。教师在教授《变色花》一课时，可以针对课堂导入的形式进行创新。比如，教师可以引入魔术的话题:“同学们，大家喜不喜欢看魔术表演？今天老师给大家变个魔术吧！好不好？”通过此类话语，引起学生的注意以及学习兴趣。接下来，教师为学生展示一张白色的纸花，并且继续询问：“同学们，这白色的花能不能变色呢？”在学生都带着疑问的时候，教师又展示出一个神秘的喷壶，在纸花的花叶上面喷了几下，纸花真的变色了。引起学生的疑问，并为接下来科学知识的学习奠定了良好的氛围。所以在具体的教学过程中，教师应注意充分利用实验教学手段，引导学生能够站在主体意识的角度上，分析问题，解决问题，掌握知识，形成创造性思维。除此之外，在实验教学中，教师也需要贯彻以人为本的教学观念，适当做好教学延伸以及教学拓展，应用一些生成性的教学资源以及创造性的实验材料，对学生形成有效启迪，推动学生创造性思维的稳定形成。例如，教师可以引导学生创新实验的流程和方式，培养学生的创造性思维，提升实验的趣味性和合理性。对于热传递方面的实验，在以往的教学中都是通过观察铁丝上蜡油的现状进行分析。通过给铁丝的一端加热，观察铁丝上的火柴哪端先掉下来。通过实验让学生感知热是怎样传递的。通过组织学生头脑风暴，提出了在铜棒表面涂抹指甲油或者油墨的方式，能够快速受热改变颜色。在观察颜色变化中，认识到热传递的特点，能够解决粘火柴棒的问题，在减少误差的基础上，培养了学生创造创新的能力水平。

2.安排小组合作性课堂活动。对于思维能力并不强以及学习经验不丰富的小学生来说，如果要求其独自开展实验活动，或者处理一些科学方面的问题，具有极高的难度。所以，在培养学生创造性思维的过程中，教师可以适当降低教学难度，引导学生通过小组团队合作的方式开展学习任务。如此一来，教师既能够有效增强学生的创造性思维，同时也能够提高学生的团队意识及协作能力。

以“安全用电”这一科学小实验为例，在教学期间，教师可以先借助网络技术为学生介绍一些生活中常见的安全用电图片，也可以为学生展示一些错误的用电方式。让学生在观察完图片之后，能够找出这些图片中所存在的问题，并提出正确的使用方法，以此培养学生的主体意识，活跃教学氛围。例如，教师可以准备一张还在滴水的手去触碰插座的图片，要求学生分析，在这张图片中有哪些错误的地方。在学生的学习兴趣被充分调动之后，教师可以以“安全用电”为主题，为学生设计一项探索性活动。要求学生以小组为单位，分析在自己的日常生活中，有哪些和用电相关的注意事项，有哪些用电的危险情况。在任务布置完毕后，教师可以予以学生一段时间的任务处理工作，鼓励学生通过回家访问爸爸妈妈、网络搜索以及与校园的保洁奶奶、门卫叔叔交流的方式来调查这些信息，并做好归纳总结。在这一活动中，学生的创造性思维及团队合作能力都能够得到有效增强。除此之外，在小组课堂活动期间，教师也需要注意以下几个问题。

第一，教师应注重给予学生充足的时间。在小组活动中，教师可以不局限于课堂活动，而是可以利用课余时间，组织学生开展活动任务。让学生能够有充足的时间进行小组讨论以及小组分析，有效锻炼学生的创造性能力，强化学生的活动积极性。例如，在“电路知识”教学中，要进行让灯亮起来的实验活动，培养学生的创造能力。教师要为学生提供电线、电池和小灯泡等工具，让学生明确连接电路的具体方法，让学生利用导线、开关、灯座、灯泡、电池盒等设计电路。学生在操作过程中，设计了一些特别的方案，一些方案能够顺利点亮灯泡，一些方案则因为短路等问题出现了障碍。教师应认可学生的创新意识，帮助学生解决在创新过程中的技术问题，让他们在保障方案合理性的前提下提出多种连接方案。通过设计实验、操作和验证假设，他们的创造能力活动提升。

第二，在完成合作任务后，教师需要组织学生开展合作汇报工作，让学生以小组为单位，汇报本小组的实验调查过程以及结果，辅助学生做好总结工作，夯实学生的学习效果，完善学生的创造性思维。

问题教学是以问题的形式在教学过程中体现教材，它不仅能激发学生的学习兴趣，还可以促进学生进行积极思考。问题教学为小学科学课堂创造性思维的培养提供了良好的途径，小学科学课堂的特点有利于问题教学理论的实施。开放性问题对培养学生的创造力和灵活性起着重要的作用。教师可以鼓励学生勤于发现，勇于探索，善于提问，使学生在解决科学问题时能够发散思想，提高创造性思维的能力。