培养小学生英语核心素养“三策略”

江苏省如东县掘港镇九总小学 范本霞

学生终究是要走向社会的，学生在学校中所学到的知识也必须经受社会的考验。因此，在小学英语教学中，教师应当树立“立德树人”的教育目标，将学生的学习能力、语言能力、文化品格等素养放在同一高度，培养学生的英语核心素养。

一、在情境中培养英语语言能力

1.借助生活情境，培养英语语言能力。语言是人与人相互沟通的工具。语言能力作为学生的基本能力之一，也是英语教学中不可忽视的重要教学目标。在“立德树人”的教育理念下，小学英语教学要以培养学生英语学习兴趣、提高学生主动性和语言技能、发展学生基础知识和语言能力等为目标，培养听、说、读、写能力俱佳的综合素质人才。

从小学生的认知特点来看，英语教学必须要帮助学生克服自控力差、印象不深刻等不足。教师可以通过生活化情境的创设，带领学生走进熟悉的英语应用环境之中，刺激学生的情绪，让学生在感受到乐趣的同时积极主动地开口说英语、用英语。

例如，我在教学《What is the matter？》一课时，为了营造教学情境，将教学内容通过漫画的形式展现给学生观看。学生通过漫画，了解到了涛涛生病不舒服以及他的妈妈正在关心其身体状况等信息。类似的情况其实在学生的生活中并不少见，极易引起学生的记忆联想，激发学生的学习兴趣。教师一边引导学生观察图片，一边进行提问，让学生猜想：“涛涛的妈妈会和他说些什么？涛涛又是怎么回答妈妈的？”由此自然引出教学内容：want to的表达以及日常交际用语What is the matter？Are you ill？等的运用。接着，我鼓励学生通过角色演（上接35页）绎的方式再现对话，为学生提供了锻炼口语表达的机会和平台。

这样的情境创设能够在短时间内吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，让他们主动参与到教师所预设好的教学流程之中。图片和实物作为课堂情境创设的主要途径之一，如果能被教师合理进行运用，不仅能够帮助学生理解教学内容，更有助于学生交际能力与运用能力的锻炼。

2.借助文本情境，培养英语语言能力。学生所具备的语言能力的高低，影响着教师的英语教学效果。小学英语教师要为学生构建良好的语言学习环境，根据教材内容为学生提供口语锻炼机会，让学生通过角色演绎、小组讨论等形式与其他同学进行交流，在不断的交流与沟通中获得语言能力的提升。

例如，我在教学《Let’s go to school》一课时，为了帮助学生培养良好的语言运用能力，开展了角色扮演活动，让学生在教师所创设的语言环境中使用英语进行交流。在英语课上，我让学生利用小组合作的形式进行角色扮演，这样，学生就自然地投入到了英语的应用场景之中，在小组交流的过程中、在模仿人物对话的过程中获得了英语口语能力的锻炼，有助于语言能力的进一步提升。

从上述教学案例中可以看出，受角色扮演活动的影响，学生很快便产生了学习的积极性，在教师所创设的情境中，积极展示所学英文，感受英语学科的魅力，促进了语言能力的提升。

二、在互动中提升英语学习能力

1.培养合作学习能力。随着素质教育的不断普及，教师在教学活动中更多处于引导位置。要求学生在教师的指导下展开小组合作探究，通过查找资料、自主思考以及同学之间的相互交流来获取新的知识，找到适合自己的学习方式，从而不断提高英语学习效率。

例如，我在教学《What time is it？》一课时，就采用了小组合作学习这种模式进行引导。在英语课上，教师首先通过一幅关于钟表的图片顺利引出教学内容“It’s a clock”。接着，教师将“clock”改写成“o’clock”，引发了学生的好奇心。随后，教师让学生进行小组讨论，根据课堂上已学到的单词和句式去推测“0：00—6：00”的英文表述，由此展开一系列的小组交流活动。学生可以两两组成一个对话小组，一人根据教材中的固定句式进行提问，另一人作答。

在上述教学片段的对话练习中，学生从朗读文章句子到替换句中的关键词语，再到熟练运用句式与同学完成对话，不断巩固和运用英语知识，促进了英语应用水平的提升。

2.培养探究学习能力。要培养小学生的英语核心素养，学习能力是关键。那么，学生的英语学习能力应该如何提高呢？学生的学习能力主要包含自主学习能力、自主探究能力、实践操作能力等几个方面。教师应当意识到，能力的形成需要经过时间的磨砺，需要从学习过程中的每一件小事开始，引导学生从最基本的单词做起，一点点积累，一点点形成习惯，最终发展成为学生的学习能力。

例如，我在教学课文《Chinese Festival》时，为了发展学生的英语学习能力，就在课堂模式的优化方面下苦功。在课堂开始之前，教师就鼓励学生提前搜集资料，通过翻阅杂志报纸、参观民俗文化馆以及网络搜索等方式搜集我国的传统节日，如Spring Festival、The Dragon Boat Festival等等。同时，教师还可以布置一系列课前任务，让学生熟悉课文生词、固定句式等，要求学生能够根据所搜集的资料，用英文向其他同学介绍一个传统节日。充分的课前准备，也为学生的课堂活动奠定了良好的语言交流基础。

教师也可以通过启发式提问、完成任务等形式在教学过程中调动学生的参与积极性，让学生在活动参与中获得学习能力的提升。

例如，我在教学《Birthday》一课的“story time”部分时，就根据教学内容提出了“When is Mike’s birthday？What do they do on their birthday？”以及“What do they eat on their birthday？”等问题。伴随着这一系列问题的提出，学生的求知欲望被逐渐激活，并能主动参与思考和猜测可能的答案，学生为了证实自己的猜测，能更加积极主动地投入到课文阅读之中，强化了个人的英语阅读能力。

上述教学方式不仅有助于学生思维能力的培养，更有助于学生阅读能力、英语学习能力的提升。

三、在拓展中提升英语文化品格

不少英语教师反映，有的学生在学习英语的过程中会出现一些思维误区，如带着汉语的思维习惯去理解英语文本，以汉语的表达方式来进行英文表述等，这主要还是由学生对中西方文化差异的认识不足造成的。因此，小学英语课堂应当重视文化渗透，适当地将教学内容从书本延伸至课外，让学生走进西方文化，学会用西方文化的思维来理解英文和掌握英文，强化个人文化品格。

例如，我在教学《What time is it？》一课时，提前为学生补充了一些课外知识，让学生认识到不同国家或地区使用的时区不一样，因此产生了时差，从而让学生更好地理解课文内容与其中的文化内涵。在学习课文《My holiday》时，我提前为学生准备了一些关于西方节假日的小故事，帮助学生拓展英语国家在节假日方面的文化知识。在带领学生学习称呼语相关内容时，教师又以学生常称呼的“Miss Fan”为切入点，向学生讲述了英语国家在称呼方面的表达习惯，进一步帮助学生拓展文化知识积累。

通过上述教学片段可以看出，学生通过日积月累，能够不断增长自己的见识，构建自己的文化知识框架，促进核心素养的最终形成。

综上所述，在小学课程体系中开设英语学科教学的目的在于锻炼和培养学生的语言交流能力。因此，英语教师应当立足于教学目标，不断探索和优化英语教学模式，为学生制定符合现阶段发展规律的培养策略，激发学生的英语学习兴趣，活跃学生的思维，帮助学生养成一定的英语学习习惯，从而促进学生英语学习能力的提升，促使英语学科教学目的最终达成。