巧用问题教学法提高小学六年级语文阅读教学质量

甘肃省临洮县峡口镇新集小学 温永刚

阅读作为语文教学中的重要环节，不仅能够帮助学生理解语言、掌握技巧、开拓视野，也能更好地感知作者的情感，促使其获得丰富多样的自我意识。为了优化小学语文阅读教学工作，教师必须具备一定的实践与创新能力，利用巧妙的问题设置引导、鼓励学生参与阅读训练，并获得行之有效的学习和成长。

一、问题教学法应用于小学语文阅读教学的必要性

问题教学法指通过有效的问题设置提高语文课堂质量和效率的一种教育模式。教师在展开实际的语文阅读教学时需要把教材内容和学生实际相互结合，为学生设置具备科学性、合理性、针对性的相关问题，进而较好地引导和鼓励学生顺着正确的思路进行阅读。这种问题教学法能让学生获得有意识、有思想的阅读，带着问题走入阅读内容，不断提高其质量和效率，获得较为完备的阅读技巧，使学生能够掌握更加全面的知识，不断拓展阅读内容，理解文中的深刻意义与价值，进而形成自主学习意识与能力，以此达到教育目的。

二、语文教学中使用问题教学法的优点

小学六年级语文阅读教学中使用问题教学法的优点大致体现在以下几点。（1）培养学生兴趣爱好，充分调动学习积极性。（2）有助于活跃课堂氛围，促使语文阅读教学课堂呈现出生动活泼的良好形态，为教师展开教学提供一定的基础。（3）有利于提高学生对语文知识的深入探究，使其获得较强的阅读技能，不断总结经验，收获完备的学习方法。（4）培养学生主动参与阅读学习，不断优化新课改背景下的具体教育要求，这也是当今教育发展需要重点关注的新思路。（5）有助于学生建立完备的思想体系，深入人文素养学习，以此获得语文综合能力提升。（6）通过形态丰富的问题研究可以加强老师与学生、学生与学生之间的交流，不仅能够吸纳更多语文知识，也能提高学生的合作交流意识。

三、小学语文阅读教学中问题教学法的具体应用

在小学六年级语文阅读中应用问题教学法是当前新教育形势下的创新实践，它区别于传统教育教学模式，不再是简单的知识传输，而是通过问题引导加强学生阅读体验，促使学生发挥最佳的学习状态，掌握和运用新型教学模式。

1.精心备课，设置科学恰当的教学问题。问题设置是展开有效阅读教学的重要基础，小学语文教师要将问题设置融入到具体的教育教学中，必须注重问题设置的细则。良好的问题设计意识与问题设置技巧是目前小学语文老师展开阅读教学的重要课题，教师要精心研究教材内容，并结合班级内学生的具体实际和认知水平设置恰当、合理、科学的教学问题。

例如，教师在教学《轮椅上的霍金》一课时，可以利用现代多媒体信息技术向学生展示相关图片、视频、音乐等，促使学生在直观的感知下更加深刻地体味文本内容。这种教育形式能够有效抓住学生的阅读兴趣，以便老师展开教育教学活动，教师可以提出有关问题，如霍金都经历过哪些挫折？他是在怎样的情况下完成伟大事业的？如果你是霍金，你会怎么做？教师让学生带着问题进行视频的观看和文本阅读，进而引导学生更好地掌握文章脉络与思想情感。接着教师可以组织学生对以上问题进行小组讨论，每组由一个代表发言。随后教师可以让学生将自己所想内容和实际联系带入到课文中，进行文本的初次阅读，深刻感知霍金先生在重重磨难下怎样克服困难获得成功。此外，教师可以让学生依据文章阅读内容谈一谈对霍金的看法，实现学生对伟人的深度理解，以此加强阅读效果。

2.引导学生发现问题，营造良好的课堂氛围。新课改目标指出：要在语文教学中培养学生观察能力、体味文本情感，加强学生联系实际解决问题的能力。因此，教师需要提高学生发现问题、探究问题的能力，不断提高其“敏感性”，深化感知每个阅读问题，以便更好地体味文章内涵和核心素养。教师作为整个教育中的引导者，要善于提“漏洞式”问题，积极对学生进行思考研究，在分析问题、获得新问题的学习过程中提高学生阅读学习的主动意识，使学生在较好的问题设置中得到事半功倍的学习效果。问题作为阅读中的重要引导线索，是指引学生正确阅读的学习重点。所以教师需要把握文章重点和难点，加强问题设置的针对性，帮助学生更好地深化语文阅读。同时，这种优化的学习氛围可以带动班级内学生的学习热情，促使学生积极参与问题活动，并自主设置问题，启发学习思维，以此获得较为完备的阅读学习过程。

例如，教师在教学《螳螂捕蝉》一课时，可以让学生进行有效的预习，通过电子设备等形式初步掌握文章的内容。接着教师在为学生进行内容的详细解读时，可以针对一些重点词句对学生进行提问，使学生能够抓住字眼体味文字的独特魅力，进而更好地掌握文章内容的起承转合。此外，教师可以故意设置错的问题，看看学生是否能够发现漏洞。这也是一种较好的辩证思维逻辑，让学生通过思维的及时反应与反思敢于质疑、敢于提问，优化掌握问题式学习的成效。最后，教师可以问学生阅读本篇文章受到哪些启发，进一步引导学生讨论问题，在原有阅读基础上加深理解，获得深刻的人生哲理。

3.积极拓展问题，引导学生深入阅读。阅读结束并不代表教育教学任务圆满完成，教师需要行之有效地为学生进行具体的总结和指导，让学生带着自己的理解再次体味文章内容。这样不仅能抓住学生的注意力，也能提高学生的思想感悟，以此深化语文教育的良好形态。此时，教师便可以积极有效地拓展问题，结合生活实际加强学生理解，促使阅读启发深入人心，不断优化学生的思想意识和行为准则，达到较好的语文教学效果。小学六年级的学生已经具备一定的语文学习能力，同时也有自身的个性发展与思想表达，教师要合理把握学生思想，在阅读课程最后做到一定的总结与归纳，以此突出本节课的主要教学目的，督促学生形成良好的阅读习惯，在今后的阅读过程中能带着问题进行思考，以此优化自身的阅读方式。

例如，教师在教学《夹竹桃》一课时，要积极展开相关的问题设置，做到与教材内容环环相扣，帮学生理解和掌握文章思想。并且教师要在整篇文章阅读的末尾阶段让学生“身临其境”，思考并有效带入阅读，促使每个人都能获得各不相同的体验，为优化学生成长和学习提供较好的教育基础。同时，教师需要鼓励学生对课堂中的问题进行归纳和总结，有效掌握本篇文章的重点，逐步提高自身阅读兴趣和阅读能力，以此深化学生终身阅读的良好习惯。

综上所述，阅读作为小学阶段语文教学中的基础，必须长期坚持和发展，从而培养学生较好的兴趣，促使每个学生都能发挥自主能动性进行阅读。问题教学法能够切实有效地开拓学生思维，使其在交流互动中升华思想、渗透阅读，进而获得终身学习的良好动力。