小学语文阅读教学中学生思维力的培养

江苏省如皋市安定小学 储维维

思维是大脑对客观事物一般性与规律性的概括与间接反应。思维力是增长学生语文学习智慧，促进学生语言能力综合发展的必要动力，对学生进行思维力的培养和训练，是小学语文阅读教学的任务，同时也关乎学生的健康成长。学生的思维力需要在阅读教学当中得到持续训练，教师要不断发现学生在思维方面存在的薄弱点，并促进学生的形象与抽象思维同步发展。小学语文教师在阅读教学活动当中要把握时机，分析学生思维的发展规律，在此基础之上创新教学方法，调整教学思路，不断完善学生的思维品质。

一、小学语文阅读教学中学生思维力培养的重要意义

在新课程教育理念交织和多元教育方法层出不穷的背景下，为确保小学语文阅读教学的有序开展，提高阅读质量，培养学生的阅读能力，教师必须将找准阅读教学目标，把明确学生学习特点和实际需求作为一项重要内容。培养学生思维力已经成为了语文阅读教学的重点，对学生进行思维力培养可以给教师提供创新教学思维。随着新课改工作的持续深入，越来越多的教师认识到培养学生思维能力的重要性，但是因为受到传统阅读思维影响，教师在阅读教学当中存在着明显的形式化问题。教师往往会将自己对文本的理解与思考加持到学生身上，导致学生失去了主动思维与探究的机会。对学生进行思维力的培养，能够让教师调整教学思路，给予学生充分的思考时间，给予学生表达个人观点与看法的机会，把握好阅读教学中的主次关系，保证语文阅读活动的有序开展。第二，培养学生思维能力有助于学生主动选取阅读方式。阅读思维能力不能直接进行感知，需要运用多样化的阅读方法体会阅读当中的情感，但以往因为学生欠缺必要的思维力，往往处在被动学习的状态，无法切身体会文本的思想与内涵。而当学生具备了较强的思维能力后，就可以充分感受文本中心，把握作者的想法，完善认知体系，选取有效的阅读方式，优化阅读状态。第三，培养学生思维能力能够明显提升学生阅读层次。在语文阅读教学中，培养学生思维力能够促进学生阅读需求层次的提升，这是因为学生的思维水平越高，对于阅读的需求层次和兴趣也会进一步提升，进而提高学生的阅读品质，升华学生的阅读学习层次。

二、小学语文阅读教学中学生思维力培养的注意要点

培养学生思维力是小学语文阅读教学的核心要求，但是学生思维力的发展并非是一蹴而就的，需要在阅读教学训练当中贯穿全过程。在语文阅读教学中培养学生思维力，教师需要特别注意以下几项内容。第一，坚持思维力培养和语言训练齐头并进。语言与思维存在着不可分割的关系，语言是思维的工具，学生的语言水平也在很大程度上体现了思维水平。针对这一情况，在培养学生思维力的过程中，教师需要牢牢把握学生语言发展的实际情况，把语言训练和学生思维力的培养进行有效结合，让学生在二者的结合当中深层次理解与把握文章，提高语言文字的应用水平。第二，坚持思维力培养和生活实际密切整合。实践是思维产生与发展的源泉，语文阅读就是典型的实践课程，而学生在阅读当中接触到的内容均来自生活，经过了作者思维、加工与艺术处理，才产生了高于生活的优秀文章。所以教师要培养学生的思维力，就要和生活实践进行密切结合，给学生提供广阔的实践平台，为学生思维力的发展提供动力源泉。第三，坚持思维力培养和知识教育双管齐下。教师要正确认识知识与思维的不对等性以及密切关联性特征，进而在对学生进行思维力培养的过程当中为学生补充必要的知识经验与方法，通过夯实学生的知识基础，促进学生思维力和综合素养的提升。

三、小学语文阅读教学中学生思维力培养的有效策略

1.引导课前预习，学会大胆质疑

阅读教学应该把关注点放在指导学生尽心读书和用心思考上，充分培养并增强学生的质疑能力，以便在此基础之上，促进学生思维的发展。在阅读教学前，教师通常都会布置预习任务，要求学生对阅读中不理解的内容提出质疑，而学生质疑的过程也是思维拓展的过程，能够为学生思维力的发展提供巨大的助力。学生在预习时属于初读文章，会边读边想，整个思维过程相对随意和散乱，但却是非常真实的，教师需要给予充分的尊重与重视。针对这一情况，教师要善于引导学生梳理思路，启发学生大胆质疑与思考。比如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可指导学生预习时在矛盾处质疑：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着他奶奶一起走向新年的幸福中去。这里两次提到了幸福，两次的含义是否相同呢？明明她的生活是那么悲惨，为什么还说是幸福的呢？这样学生会把现实和幻想进行对比，在对照质疑当中发展思维能力，准确把握阅读文章当中的重难点。

2.注重课堂探究，完善思维品质

课堂学习过程应该是学生自主参与实践的过程，也应该是学生独立思考与合作探究的过程，只有这样才能够让学生实现拓展与创新，完善学生的创新品质以及思维能力。教师要在课堂学习当中给学生提供展示和发挥的平台，鼓励学生就自己的见解进行表达，在独立思考的同时和小组成员进行深层次的交流和探讨，让学生的思维力培养事半功倍。教师提出的问题必须具备指导性和启发性，引导学生进行深度思维。例如，在教学《第一次抱母亲》时，教师为了对学生进行思维力训练，可以让学生分组讨论以下综合问题：文章的作者说母亲带着我们爬过山越过岭，你能够读出文字背后的含义吗？你对这篇文章是如何理解的？在你们的实际生活当中有对母亲特别的记忆吗？在问题的启发下，学生会独立思考，也会彼此交换各自的观点与看法，进而把握语言内涵，培养思维力。

3.加强课后拓展，升华思维能力

打造开放性的教学课堂是小学语文阅读教学创新的一个重要方向，而开放性课堂的建设有助于延展学生思维空间，让学生从过去的机械模仿学习，转化成为主动的探索与创造，正确把握知识学习的方法。要对学生的思维能力进行升华，教师就不能够延续传统的教学方法，而要在继续保持课堂教学生命力的同时，加强课后拓展延伸，让学生用课上学习到的阅读方法与思考方式阅读课外书籍，品味课外阅读的乐趣。例如，在学习完童话故事后，为了促进学生思维能力升华与拓展，教师就要让学生了解更多的童话故事作品，比如《安徒生童话》《格林童话》等，让学生在丰富多彩的课外阅读当中弥补思维发展中存在的不足。教师还要鼓励学生交流各自喜爱的阅读书籍与优秀文章，进一步扩展阅读范围，也给学生思维力的发展提供更加广阔的空间。

小学语文学科的一项核心内容在于阅读，而学生阅读能力的发展则需要凭借思维力转换来实现，所以教师要保证阅读教学的顺利开展，提高语文阅读教学质量，完善学生的阅读品质，就要把培养学生思维力作为重中之重，鼓励学生进行充分的思考与思辨，让学生养成主动思考和大胆质疑的良好习惯，以便在语文阅读当中事半功倍。为了增加学生的思维活力，提高语文阅读教学指导有效性，教师需要做好学生学习特点以及实际需求的调查分析，有针对性地安排思维力训练活动，让学生尽情享受阅读对生活和思维发展的促进作用。