以生为本，夯实办学质量的基石

司丽霞 （江苏南通市通州区兴仁小学）

随着社会各界对学校教育的关注和重视，教学质量的提升已经成为班主任管理班级的重要内容，更是所有科任教师应该共同努力的方向。笔者对当下班主任一线带班状态进行了初步考察与探索，发现一些共性的问题，应该在具体办学的过程中予以高度重视。

问题一：过于关注外延扩展，管理失衡

随着经济的快速发展和社会对教育的越发重视，人们越来越意识到“再穷不能穷孩子，再穷不能穷教育”的道理。因此，很多学校校舍建筑拔地而起，环境也是秀丽宜人，各种硬件设施配备越来越先进了。在教育迎来发展大好契机下，很多学校行政管理人员开始将关注的视野紧盯在外延的扩张上，一味地关注招生名额，试图将学校做大做强。这就在很大程度上偏离了教育发展的基本规律，仅仅重视学校外延的发展而忽视了对学校品质和内涵的关注，只能使得学校发展形成“昙花一现”的尴尬局面。很多班主任在管理班级时，也常常容易迷失方向，尤其是在班额数全面增加的情况下，对落实的办学理念、办学愿景以及管理的要求都提出了全新的挑战。

对策一：改变认知，外延内涵齐头并进

一所学校真正的质量并不在于其规模的大小，而是要紧紧依托其品质的内涵。一个班级的管理同样也是如此。丰富了班级的内涵，就等于夯实了班级发展的底蕴。这种底蕴不因规模的大小而改变，也不因班主任的更换而改变。这就需要班主任从学生发展的根本途径出发，确立学校内涵发展之道。笔者秉承学校“愉悦身心塑造完美人格”的带班理念，旨在帮助学生铸造良好的道德品质。全面夯实学生发展的内涵，才是班级管理的应然之道。

问题二：过于关注形式，体系失衡

素质教育的理念虽然已经提出好多年了，当下再谈及素质教育甚至有过于老套之嫌，但从学校整体办学的状态来看，素质教育的大旗其实在很多学校只是虚晃一枪的形式，很多学校仍旧将考试成绩视为至宝。落实到班级管理上来，很多班主任就成了“假素质、真应试”的坚决贯彻者。其实，这是严重违背教育规律的体现，一味强调成绩或许能够提升学生的分数，但这是以学生能力下降为代价的，学生的思维和身心也只能淹没在各种题海战术和复习资料中。虽然这种情况在小学阶段并不为最甚，但这种苗头的衍生不得不引起我们班主任的高度重视。

对策二：转变理念，治标治本双管齐下

鉴于此，我们可以尝试转变班级管理理念，清醒地认识到班集体应该是培养学生能力、提升学生素质的场所。即便是在应试教育下，我们也应该让学生在学业发展中形成学生的个人素质。现代物理学的奠基人之一爱因斯坦曾经说过：“当我们将学校学的东西全部忘掉后，好像什么都没有能带走，但你带走的应该是素质。”为此，笔者在这一方面做出了一些尝试，坚持以“以礼立人，以书养心，以劳益智，以球健体”的学生四大发展理念为目标，以“悦美”文化为引领，构建适合学生“品行美、健康美、悦读美、劳动美、个性美”的德育课程，满足不同学生的需要，全方位培养学生的综合素养和适应社会的能力。在提升学生各种技能素养的同时，再重新回归学业管理，学生的学习更有方法和智慧，实现了治标治本的双管齐下。

问题三：过于关注亮点，重心失衡

曾经有一句关于学校管理的话非常流行：一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切。不难看出，这句话其实道出了学校办学应该将促进每个孩子的发展视为己任，但从实际情况来看，很多班主任为了凸显自己班级管理方面所谓的亮点工程，将大部分的精力都放置其间，如为了打出响亮品牌，会选择一个突破口，组建班级中的舞蹈队、合唱队，甚至还会挖空心思来铸造属于自己力所不能及的事情，将形式化的教育堂而皇之地摆上台面，而对于其他工作则抱着可有可无的心态。这种本末倒置的做法，其实有违促进学生发展的初衷，将班级管理带向了一条歧路。

对策三：摆正心态，特色常规相得益彰

班级管理不是不需要特色，但不能因为自己所谓的特色而使班级管理最为核心的工作完全滞后，特色工作所能涉及的毕竟是少数学生，更多的学生需要我们在常规性的教育教学工作中发展。因此，笔者认为，在班级管理中应该做到特色、常规工作两不误，坚持以“特色工作常态化，常态工作特色化”的标准来要求自己。因此，每一位班主任都应该努力摒弃功利主义思想，摆正自己办学的心态，将常规管理与特色管理有机交融在一起，达成相得益彰的带班效果。

学校作为实施教育的重要场所，理应将办学的关注点聚焦在学生的发展上。班集体的管理同样也是如此。要想破解班级管理中存在的问题，必须要树立生本意识，处处为全体学生的发展奠基，才能让面对学生的带班效益不断水涨船高。