在物理“猜想”中达到情境共融

许晓玲 杨立家 （甘肃民勤县第六中学）

“猜想”不是随心所欲的乱想，它是一种思维品质，是建立在物理知识基础上，由观察到的物理现象延伸而来的创造性思维过程。物理学中，“猜想”的价值显而易见，它能够有效激活学生的想象力。现结合“浮力”实验，就“猜想”与“情境”融合课堂的构建展开探讨。

一、结合“浮力”实验，分析“猜想”的引领趋向

“浮力”是初中物理重要内容。讲授“浮力”实验的过程中，教师就可以融入猜想。浮力在生活中较为常见，我们可以通过猜想活动，让学生观察浮力实验现象，培养学生质疑精神，发展学生物理学科素养。在本节“浮力”实验中，对猜想的应用有两种类型：一种是开放性猜想；另一种是形式性猜想。当物体沉入水中，借助于弹簧测力计来测量浮力大小，引出问题：这时的物体受到浮力的影响吗？请同学们思考影响浮力的因素有哪些？有学生认为，物体的体积、物体的质量、物体底部所处深度、物体密度、液体密度都与浮力有关系。还有学生认为，与液体体积、液体质量、物体底面积等有关。我们将这些因素展示在黑板上，然后，结合本节教学主题让学生去猜想哪些因素与浮力有关。但因猜想的内容有点多，导致后续验证方法无法统一。教师在引导学生的过程中，由于未做限制，导致猜想方向五花八门，反而扰乱了教学秩序。在形式性猜想下，让学生自己动手来体验“浮力”。一名学生将小球慢慢按入水中，体会浮力的大小；另一名学生将篮球慢慢按入水罐中，体会浮力大小。教师提问：请说明浮力与哪些因素有关？有学生认为与物体体积、水的质量、物体直径有关。教师顺势引导，请第二个同学说明，在篮球浸入水中时，浮力是如何变化的？学生得出浮力是逐渐变大。这时，篮球排开水的体积是不是越来越大？说明浮力大小与篮球排开水的体积有关吗？同样，如果我们将水里增加盐，在盐水里篮球的浮力会怎样？是否与液体的密度有关？显然，教师的引导非常有利于激活学生的猜想意识，让学生对浮力影响因素展开探究。

二、把握“猜想”与“情境”的融合，增强学生自主探究意识

物理学习中，特别是结合物理实验来分析物理问题时，教师要善于使用“情境”教学，将“猜想”融入“情境”，让学生能够在情境中去感知物理知识，去展开物理想象空间，提高“猜想”的有效性。“猜想”不是胡乱下结论，而是基于学生的已知经验，从物理问题探索中得出可能的结论。“猜想”不能不加限制，而是要顺着教学进程构建形式性猜想，使猜想能够贴近学生的最近发展区，让学生在深思熟虑的基础上去猜想。物理情境的构建实质是利用物理问题来构建学习情境。可以是实验过程，可以是一张图片，可以是一段视频，可以是一个游戏活动等。教师要注重情境化教学，要将“猜想”渗透其中。物理学中的很多猜想都是建立在情境化体验中。在浮力探究实验中，结合形式性“猜想”，学生能很快找到与“浮力”有关的因素，并从物理视角来总结，达到“猜想”与“情境”的共生互促。教师在引导学生“猜想”时，要围绕实验情境，鼓励学生自己动手体验，从操作中获得经验，从思考中获得感悟。同时，在进行“猜想”时，还要顺应“情境”，深化学生对物理问题的理解。

三、关注融入方法，发展学生的“猜想”力

“浮力”实验中，重点在于探析影响“浮力”的因素。从实验现象出发，鼓励学生去“猜想”，教师要引导学生结合已有经验来建构有意义的猜想。在重物浸入水的过程中，弹簧测力计上的读数也会发生变化。学生通过记录示数，对照重物在水中的水位变化；接着，以盐水为对照，重复实验并观察记录相关数据。由此展开猜想，弹簧测力计示数与水位变化有何关系？物体浸入水中后，测力计上的示数与水位有何关系？测力计示数在什么时候不变化？通过引导学生“猜想”，帮助学生形成科学严谨的猜想习惯。由此得出，影响“浮力”的因素与液体密度、排开液体体积、物体底部与液面深度等因素有关。在“猜想”的引领下，学生能够摈弃更多的干扰因素，避免出现胡乱“猜想”的情况。同时，结合实验创设物理教学情境，验证“猜想”，提高课堂教学效率。

总之，“猜想”环节与“情境”互融，更有助于培养学生的发散思维能力，并让学生从体验中领悟物理变量之间的关联性，让猜想更具有思维价值。