试探高中思想政治课教学在学生理性思维提升中的实践研究

●甘肃省酒泉市实验中学 张妮娜

所谓理性思维能力，是指在摒弃情感因素的过程中，对事物进行客观分析、判断、归纳等一系列的思维活动，进而在深入思考现实问题的过程中，透过现象发现本质，积累科学的工作方法。推及高中政治教学，则是指学生对现代化进程中所涌现出来的各种思潮，所遇到的各种人生问题，能灵活运用马克思主义基本立场、观点和方法进行分析、判断、综合，从而在理论联系实际的过程中，获得思维能力的发展。那么，我们要如何发挥政治课的作用，对学生进行理性思维能力的培养呢？

一、开展课堂教学

课堂是教师组织思想政治教学活动的主要场所，也是学生对现代化进程中出现的各种思潮、问题等进行积极思考的主要平台。对此，在组织高中政治教学活动的时候，教师要想培养学生的理性思维能力，就要把握课堂，将理性思维渗透其中。就传统的政治课堂教学而言，教师往往按照教材内容向学生灌输知识。而学生在被动接受知识的过程中，很难主动思考。思考的缺失，自然会影响其理性思维的形成与提升。众所周知，问题是个体思维发展的起点。所以，我在组织高中政治课堂教学活动的时候，会借助问题打破知识灌输的限制，使学生在探究性问题的指导下，积极思考，锻炼思维。例如，在教学有关我国民族政策的内容时，我根据教材内容，向学生提出了这样的问题：目前还有民族问题吗？如何理解新时期我国所实施的民族政策的优越性呢？在问题的引导下，学生可以有针对性地对教材内容进行分析，并在分析的过程中，积极思考问题，从而锻炼政治思维能力，为理性思维能力的发展打下坚实的基础。

二、开展时事述评

通过上文对政治理性思维的分析我们可以看出，学生理性思维的养成和提升，是以时事为基础的，是需要其运用马克思主义基本立场、观点等对此进行分析的。在传统的高中政治教学活动中，教师按照教材内容向学生灌输知识，不仅剥夺了其自主思考的机会，还使其对教材、老师等产生了依赖性。这样，既无法对所学内容产生深刻的理解，也难以获得理性思维能力的发展。对此，我在组织政治教学活动的时候，往往会结合教学所需，为学生呈现时事内容，引导其运用所学进行述评，从而获得辩证思维能力的发展。以《我国的人民代表大会制度》的教学为例，在教学活动开展中，我引入了中国共产党第十九次全国代表大会的内容。以此为基础，我鼓励学生以小组为单位，对教材中的知识点进行分析。这样，在结合时事的过程中，实现理论与实践的结合，加深对所学知识的理解，同时，在分析时事的过程中，培养思维能力。尤其在与小组成员的讨论过程中，实现思维碰撞，促进理性思维能力的发展。

三、开展学生辩论赛

就高中政治理性思维能力而言，其包含的要素是多种多样的，如辩证思维能力、质疑批判能力、迁移运用能力等。要想在教学活动中有效培养学生的理性思维能力，教师就要打破知识灌输的限制，给予学生自主思考、探究的机会，使其敢于提出自己的疑问，并在互动交流的过程中，对事物进行辨别、思考、判断等，从而在明辨是非的过程中，做到不盲从、不轻信。为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，一般会开展辩论赛，就所讲授的内容为学生提出一些极具争议性的论题，引导学生发挥自主性，对该议题进行思考、探究，提出自己的疑问，并以此为基础，主动收集信息，支持自己的想法、观点，从而在判断事物结论的过程中，获得个性结论，进而为接近事物的本质与真理打下坚实的基础。以《公民的政治生活》的教学为例，在新知教学活动之后，我结合生活实际情况，为学生提出了这样的辩题：“人肉搜索”是侵权行为还是监督手段？在课后，学生收集信息，支持自己的观点。在下一次课时，我则引导持有不同观点的学生进行辩论，使其在合作探究的过程中，获得质疑思维能力的发展。

总之，在高中政治教学活动中，教师要立足课改要求，改革课堂教学，积极组织时事述评、辩论赛等活动，引导学生在亲身体验的过程中，探索、思考问题，锻炼思维，实现理性思维能力的发展。

注：本文系甘肃省“十三五”2018年度教育科学规划课题《新一轮高考制度改革背景下高中政治核心素养的实践研究》(课题批准号：GS【2018】GHB2369)的阶段性研究成果。