树立生态意识，提升核心素养

●江苏省无锡市新吴实验中学 蒋晓旭

人们在追逐经济利益的同时，也使生态环境遭到了破坏，气候变暖、土地荒漠化、大气污染等问题影响了人们的身体健康，威胁了人类的生存与发展。在历史教学中，教师不能囿于认知的发展，要培养学生的生态意识，在历史情景中获得真善美的力量，从而让他们明白保护生态环境的重要性。

一、树立生态意识，感受环保价值

历史学科的内容广泛，所以，教师要依据学生的身心特点与历史学科特点，培养学生的生态意识，激发他们保护环境的积极性，让他们体会到环保的价值。历史教材中显性的环保资源并不多，所以，教师要深挖教材，帮助学生树立科学的生态观。例如，《远古的传说》中大禹治理水患，改善环境，让人们安居乐业；《秦末农民大起义》中秦始皇大兴土木修建阿房宫、骊山陵墓，使自然环境遭到空前破坏；《东晋南朝时期江南地区的开发》中政府兴建水利工程，增加粮食产量，保护自然环境。“天人合一”的哲学观、《天工开物》等告诉我们人类只有与自然和谐相处，才能获得可持续发展。《第二次鸦片战争》中英法联军火烧圆明园，破坏了自然环境，破坏了中华文明；《艰辛探索与建设成就》中“大跃进”、人民公社化运动违背了经济规律，对经济发展造成了恶劣影响，破坏了自然环境。教师要挖掘教材中隐含的环保教育资源，向学生普及环保知识，培养学生的生态意识，适时为学生补充有关环保的实例，提高学生的环保意识。

初中阶段，学生的身心得到充分发展，他们的感知能力逐步得到提升，生态意识也开始萌芽。在历史教学中，教师要发挥环保教育功能，培养学生保护环境的意识。初中生的理解能力有限，在历史教学中，教师要运用多媒体展示与生态环境保护有关的图片、视频，调动学生的学习兴趣，促使他们进行深入思考。例如，在《第二次工业革命》的教学中，教师以图文结合的形式让学生从多角度认识了工业革命。这样，学生既能以近代史观、文明史观看待第二次工业革命给政治、经济、法治、思想、科学、文明等方面带来的影响，也能看到水污染、大气污染的问题。

初中生好奇心强、兴趣广泛，教师要积极开展与生态环境保护相关的活动，参与志愿者服务、环保辩论赛、环保调查、环保制作等活动，培养学生的责任意识。初中生已具备一定的环保意识，他们能节约用水、对废旧物品进行再利用、定期为花草浇水、参与环保宣传。所以，教师要引领学生走出校门，投身于社会活动之中，要将历史教材中的环保知识与当地的环境状况联系起来，让学生参与实践活动，制止破坏生态环境的行为，让人与自然和谐相处。

历史学科教学不仅能传递历史知识，还能促进学生道德水平的提升、乐观生活态度的形成。教师要将社会问题、环境保护问题等融入历史教学之中，让学生透彻理解人与自然的关系。教师可以从情境中感受古人的智慧，如他们修建了郑国渠、都江堰等水利工程，促进了农业灌溉，改善了自然环境。教师也要引入破坏环境的实例，让学生认识到“围湖造田”虽能提高粮食产量，但也破坏了自然环境。“大炼钢铁”时期大量树木被砍伐，使自然环境遭到破坏，导致生态失衡。

二、发挥引领作用，落实教育过程

教师要充分利用历史课堂这一主阵地，深挖与生态环境相关的内容，并补充相关的历史资料，结合社会发展存在的问题，提升学生的环保意识。受传统教学观念的影响，教师往往重视政治、经济、社会文化等方面的内容，而对生态环境问题缺乏重视，引入的资料往往也是零散的，分析也不全面。教师要以教材为依托，深入研读教材，捕捉与环境保护相关的知识，引入相关话题，以丰富的实例开展环保教育，激发学生学习历史的兴趣。例如，在统编历史七上中的《战国时期的社会变化》的教学中，教师播放都江堰的分流防洪和蓄水灌溉的视频，让学生感受到设计者李冰的智慧，还补充了后人遵循李冰“深淘滩”的教诲，每年都要进行一次淘滩，在岷江两岸造林、固堤，将古人的设计理念与当今的环保意识融为一体，让水利工程得以良性运作。为让学生深入理解政治改革，教师要为学生补充相关素材。例如，在统编历史九下中的《罗斯福新政》的教学中，教师为学生补充20世纪初美国中西部地区大规模砍伐森林、开垦草原，使草场遭到破坏，引发沙尘暴、洪灾的背景，还提供了罗斯福政府植树造林、疏通河道、成立民间资源保护队，让田纳西流域的环境得到好转。在统编历史九下中的《社会主义的发展与挫折》的教学中，教师也呈现了赫鲁晓夫的农业改革，为追求“奇迹”，在西伯利亚的冰原上种植玉米，导致玉米产量大幅下滑，忽视了气候与土壤条件，废除草田的轮作，使生态环境遭到破坏。

在历史教学中，教师还要将历史教学内容与现实社会中的环境问题建立联系，提高学生学习历史的兴趣，帮助他们树立环保意识，促进历史责任感与道德感的形成。例如，在统编历史七上中的《两汉的科技和文化》的教学中，教师创设情境。造纸最早出现在西汉，可成本较大，东汉蔡伦作了改进，大大提高了生产效率。他是从哪些方面进行改进的？学生通过阅读文本，了解到蔡伦利用废弃的麻头、破旧的麻布、旧渔网、树皮等“废料”作为造纸的原料，大大降低了生产成本，同时纸的质地也大大提升。教师适时指出，蔡伦“变废为宝”的思想有何意义？我们在平时的生活中应该怎么做？学生能从自身的生活实际出发，提出以空饮料瓶当花瓶、以旧报纸做纸巾盒等建议，与大家一起分享合理利用废弃物的做法，树立了保护环境的意识。将历史教学与生活相连，让学生将历史观、环保观融入问题的分析中，能激发学生的学习热情，提升学生的环保意识。

三、开辟多元渠道，增强教育实效

在历史教学中，环保教育的资源丰富有趣，但如果教师采用单一的教学方法，势必让历史教学变得枯燥乏味，难以调动学生的学习热情。所以，教师要开辟多种渠道，以生动的画面、丰富的活动激发学生的兴趣，增加课堂的真实感。例如，在统编历史九下中的《第二次工业革命》的教学中，教师呈现工业革命对社会的积极影响，也让学生认识到经济的快速发展对环境的破坏。教师可以引入《雾都孤儿》的视频让学生感受英国生态环境的恶化，人们身心健康受到的威胁，再让学生说说自己的感受。通过讨论交流，学生意识到经济发展固然重要，但如果以牺牲环境为代价，就会给人类带来巨大的灾难。又如，在统编历史八上中的《抗日战争的胜利》的教学中，教师呈现了美国向日本广岛与长崎投放原子弹的图片，让学生感受原子弹的巨大威力，给当地生态环境造成了不易修复的破坏。资料的呈现，让学生直观地意识到战争对环境的破坏，从而帮助他们树立爱环境、爱和平的意识。教师要丰富教学手段，让历史课堂变得形象直观、生动有趣，调动学生的学习积极性，提升他们保护生态环境的意识。

总之，在生态危机日益严重的今天，教师要树立生态意识，要充分挖掘历史教材中的环保资源，通过多种途径对学生进行环保意识的培养，提高学生对社会发展的忧患意识，帮助他们树立正确的生态观与责任感，提升学生的核心素养。