浅谈新课程理念下区域地理教材分析的新思维——《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》教学分析

张建龙

●甘肃省金昌市金川总校第二高级中学

作为地理教学活动载体的地理教材，涉及不同层面的分析。通过宏观层面的分析了解教材在地理教学中的地位、功能、特点及教材章节的整体架构，有助于教师从课程设置的角度来认识和把握教材；通过微观层面的分析明确具体章节的教学因子、知识构成、教材栏目等，有助于教学活动的设计与实施。笔者在本文对此进行探讨。

一、课标解读

课标要求，以某区域为例，分析区域存在的环境与发展问题，了解其危害和综合治理保护措施。首先，课标要求以某一个区域为例，分析该区域存在的环境与发展方面的问题。其次，要求明确该区域存在的环境问题有哪些危害。再次，要针对区域存在的生态环境问题，研究如何进行综合治理。在教学过程中，教师要帮助学生把造成环境问题的各方面因素联系起来，寻找产生生态环境问题的症结和综合治理的有效对策。

教材内容选择西北地区荒漠化的防治案例，主要基于几个方面的考虑。1.荒漠化问题的典型性。干旱及半干旱地区占据了世界陆地总面积的三分之一，面积之大，不容忽视。2.区域的典型性。我国西北地区的荒漠化具有突出的代表性，沙漠化面积大，推进速度快，已危及当地人民的生产生活，引起了普遍关注等。3.具有教育意义。荒漠化的形成和快速推进除了受制于自然环境外，不合理的人类活动也在不断加剧荒漠化的速度和程度。这就涉及了人与自然、社会之间的协调可持续发展。4.联系到生产和生活实际。荒漠化现象既具有代表性，又具有普遍性，与学生的生活环境紧密联系，能够激发学生的热情和积极性。

二、教学方法与学情分析

对这部分内容的教学采用案例教学法、讨论法和探究法等。

在学情方面，初中地理教学已涉及了区域地理的相关内容，即认识区域“在哪里，是什么”，为高中地理分析区域“怎么样，为什么”提供了基础性知识。高中学生已经具备了一定的分析问题和探究问题的能力，能够通过案例分析进行区域地理的学习。

三、教材的教学因子及其内在联系

1.地理知识的分析。本节主要包括三方面内容。1.荒漠化的定义，即解释什么是荒漠化，让学生对这一地理现象有明确的界定和认识。2.荒漠化的成因是本节的重点，教材从自然因素和人为因素两方面进行了阐述。3.荒漠化的防治是对应于其成因和危害提出的防治策略和措施。这三部分内容之间既有因果联系，又相互对应、逐步递进，形成了内在的逻辑联系。

2.地理能力的分析。学生通过概念对荒漠化有了初步的感性认识，然后，依次从自然和人为两个方面探讨本区域荒漠化问题的形成原因。

3.情感、态度与价值观分析。从教学内容来看，通过对荒漠化问题的探讨，学生认识到荒漠化问题的严重性和防治的紧迫性，加深了对区域环境保护和可持续发展的认同，有助于形成科学的环境观和发展观。

四、教材栏目分析

1.在表述结构上，叙述性课文和活动性课文相结合，优势互补。教材的课文系统、图像系统和作业系统相互渗透，图文并茂。叙述性课文文字规范简练，逻辑性强，主要阐释荒漠化的概念和成因。活动性课文与文互补，与图互补，补充和拓展了教学内容，有助于学生进行探究性学习，能培养学生分析地理问题的能力，对解决实际问题有使用价值。

2.主辅案例合理选择与组合，补充和突出案例的教学功能。教材主案例为我国西北地区的荒漠化，此外教材中还选取了非洲萨赫勒地区的荒漠化作为辅助案例。这种拓展有助于开阔学生视野，使其以全球视角看待生态环境保护与可持续发展问题的迫切性。

3.渗透背景知识，突出地理现象的形成和演变过程。本节教材内容通过图像展示了西北地区荒漠化的分布，同时，对不同历史时期的荒漠化做了简单的叙述。选取“黄沙掩盖下的丝绸之路”作为阅读材料，体现了认识地理事物的过程中时间与空间相统一的思想，让学生通过了解西北地区发展的历史和丝绸之路的变迁，对自然环境和发展现状进行反思。其教学意义在于通过渗透背景知识，让学生了解地理现象的来源和发展历程，突出了知识的形成过程，使学生掌握了知识的来龙去脉，有助于知识之间、学科之间的融会贯通。