倾听、支持、生长、融合

钱嘉涵

【摘 要】传统的戏剧主题活动多为教师引导并制定计划，由幼儿参与探究，但在推进过程中发现，戏剧主题的整体架构依赖教师的预设与引导，幼儿的参与性、主动性以及决定性不足，不利于幼儿戏剧经验的积累与统整。针对当下戏剧主题活动实施的现状，本文将杜威的“教育即生长”理念作为戏剧教育的理论基础，并融合项目课程的建构理念，对以项目化学习的策略推动生长性戏剧主题活动的实施进行探究。

【关键词】生长性戏剧;项目化学习;戏剧主题;项目课程

中图分类号：J803 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）36-0062-02

幼儿园生长性戏剧是以杜威“教育即生长”理念为理论基础的，这种生长包含了四个特性，即幼儿发展的主动性、在最近发展区内的渐进性、多元发展的渗透性、发展的个体性。我们通过戏剧主题活动的实施，引发幼儿主动参与、亲身体验，在积累戏剧经验的过程中获得多元认知、多元能力、多元品质、多元价值。但在实践的过程中我们发现，传统的框架式推进在一定层次上限制了幼儿的创造性表达，老师的主导多于幼儿的主动创造。于是我们开始思考以怎样的学习方式才能助推幼儿的深度学习及自由生长。

一、戏剧项目化学习的意义

项目化学习是课程推进的一种方式，它是对一个值得研究的主题进行深入的探究，其主题来源可能为幼儿或教师，研究的重点在于针对幼儿的问题发现解决方式并依照幼儿的兴趣不断深入。作为幼教的一部分，项目化学习的方式已然不是一种教导儿童的新方式，它是进步主义运动当中的主要组成部分，在上世纪六七十年代被英国的幼儿园广泛运用，更因为瑞吉欧学前机构展示的一系列关于幼儿项目课程的成果，激发了大家对于项目化学习的兴趣与好奇。随着幼儿园戏剧活动的深入开展，我们打破传统以教师为主导的框架式推进模式，融合项目课程的建构理念，探索出了一种更为自主、深入的学习新样态。

二、戏剧项目化学习的课程架构

戏剧项目化学习的课程架构可用来引导课程的发展，其架构主要包含了三個不同的阶段：第一阶段为项目化学习的开始部分，包括：选择及确立戏剧主题，建立共同经验，绘制主题网络。第二阶段为项目化学习的发展部分，包括：重新检视师幼预设网络图，为探究做准备，并开始进行深入的探究。第三阶段为项目化学习的结束部分，包括：戏剧项目的高潮、整理、回顾。在这些阶段中，教师将会评估主题的适用性，预计需运用的资源，计划实地参观的过程，并紧扣戏剧主题的核心价值及戏剧要素助推幼儿戏剧经验的建构与成长。

三、戏剧项目化学习的阶段实施

（一）阶段一：开始部分

1.主题来源

戏剧主题的选择是多元的，它诞生于幼儿的日常生活与学习中，能激发儿童创作戏剧的欲望、兴趣的一切资源都可以成为主题的来源。主题不仅可以来源于幼儿的兴趣与需要或遇到的问题，也可以由教师通过专业的判断，选择一些适合幼儿学习与发展的需要的主题。例如小班原创的戏剧主题《图形三兄弟》，其来源就是适合小班幼儿对于图形的认知及组合的兴趣与发展的需要;而大班戏剧主题《年兽来了》，其来源就是教师的选择，主要目的就是弘扬传统文化，加强传统文化教育。

2.预先计划

当主题确立之后，教师可以尝试此主题的计划过程。以一个主题发散，依据核心价值，按照戏剧主题起承转合的发展阶段，确立4个具有连续性的推进项目。例如戏剧主题《国王想要爱》，教师预设4个情节发展阶段，包括第一幕《国王失去爱》、第二幕《国王想要爱》、第三幕《国王寻找爱》、第四幕《国王分享爱》。每个小阶段中，教师结合戏剧场景、角色、情节要素，确立一些戏剧话题，生成一些戏剧活动。

3.制定网络图

教师通过预先计划制定初步的网络图，并将戏剧主题核心价值及课程目标渗入项目化学习的过程中，网络图可帮助教师预测课程的可能走向。例如：周围有哪些资源可以利用？家长如何参与？同时，在此阶段，教师可以鼓励幼儿预先列出可能会询问的问题的网络图，或在幼儿开始探索前利用各种技巧给幼儿建立共同的经验，鼓励幼儿与主题对话，发掘幼儿的相关知识，挖掘幼儿想深入探究的戏剧话题。

（二）阶段二：发展部分

1.重新检视网络图

教师再一次审视自己预先计划的网络图以及幼儿的问题网络图，此举措是为了鼓励幼儿针对主题作更深入的思考，增加网络图的内容，帮助他们认识到自己对于戏剧主题的相关经验在增加，使幼儿对戏剧主题产生新的兴趣。例如戏剧主题《年兽来了》，起初孩子们的问题与关注点主要集中于对于“年”的探索，在重新检视的过程中，孩子们又开始对于古代人民的生活、建筑场景充满了兴趣。此经验的丰富，也为接下来的戏剧创作奠定了基础。

2.探究阶段

（1）实地调查、亲身体验

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿进行直接感知、亲身体验和实际操作。在戏剧主题项目化推进的过程中，我们依据起承转合的4个情节阶段，通过实地调查、实践体验以及戏剧化的情境体验丰富幼儿的戏剧经验，助推幼儿的创造性表达。例如戏剧主题《地球护卫队》，为了让幼儿深入感知保护环境的重要性，孩子们实地走访了垃圾回收站，并在实地调查点采访了工作人员，以及进行了实地写生。写生是项目化学习的一部分，幼儿通过仔细地观察物体以及人们，剖析物体的组成部分以及一个人采取行动的顺序。幼儿专注于实地调查，不仅可以丰富回到教室后的讨论内容，同时也可以为接下来的戏剧情节创作、戏剧角色塑造、戏剧场景建构寻找依据与创作灵感。

（2）巧用策略、推进情节

在戏剧主题项目化学习中，教师要善用戏剧组织策略，推进戏剧情节的发展，支持幼儿的探究。例如戏剧主题《年兽来了》，年兽是一个抽象的神话角色，教师并没有急着把绘本或者网络上的图片分享给幼儿，也没有急着告知戏剧的角色是年兽，而是说村庄里来了一只怪兽，孩子们天马行空开始想象怪兽的样子，有的说怪兽肯定有很多头和脚，想去哪就去哪，有的说怪兽的背上有尖尖的刺，超级厉害，还有的说怪兽的爪子又细又长又锋利，被抓了就完蛋了。教师用“墙上角色”的策略让孩子们充分展开想象，描绘年兽的外形特征。同时引导幼儿用“身体建构”的肢体表现，组合建构年兽的外形特征，将角色形象立体化，年兽的出现便推动了戏剧情节的发展。再例如在“智斗年兽”这一场景中，当没有借用任何戏剧策略时，孩子们依据前期的戏剧经验，本能地想到的都是用武器攻击年兽的方法，当教师提供各种不同的物件，例如椅子、纱巾、报纸时，幼儿的创造力、想象力便得到了发散。通过小组合作，他们用纱巾组合想象成陷阱，用椅子拼接想象成可移动的机关城墙，用报纸组合想象成飞毯等。教师运用物件想象的策略推进了戏剧情节的发展，幼儿创造性表达的能力也得到了提高。

（3）区域项目、深度探究

除围绕共同的探究点开展集体活动以外，项目化学习的最大特点还在于围绕戏剧主题，通过戏剧区域项目的形式开展小组化学习活动。每个阶段，项目组都会有一个目标及任务，其可能来源于戏剧创编活动中的情节需要，也可能来源于戏剧表达的舞台需要，或者来源于幼儿当下的兴趣与发展需要，然后进行深度探究。例如在戏剧主题《地球护卫队》的项目化实施中，依据探究点，生成了道具制作项目小组《环保小能手》、剧本创作项目小组《护卫队大战垃圾怪》、场景建构项目小组《地球故事》、音乐创玩小组《百变护卫队》，每个项目组每个阶段都会依据不同需要生成阶段任务，例如道具制作项目组第一阶段的目标任务为垃圾怪服饰，第二阶段的目标任务为护卫队服饰，第三阶段的目标任务为聚焦护卫队百变披风及多功能眼镜。

（三）阶段三：结束部分

1.高潮活动、戏剧表演

戏剧表演作为项目化学习的高潮部分，教师要关注戏剧表演的舞台性、艺术性、生动性以及核心价值的凸显性。它不是一个个体表演，而是集体的展示，不是单纯的语言表演，而是以语言表演为主，集多种艺术表演形式于一身的多元呈现。以高潮活动为教育契机，把幼儿活动的主动性和幼儿多方面的潜能发挥调动到极致。我们也会把区域项目小组中的个性化成果通过各小组的阶段汇报、分享交流，最终加以提炼、融合，生成班级个性化的戏剧表演活动，将戏剧建构过程中的多元体验与实践具体化。

2.课程叙事、建档回顾

每一个戏剧项目化学习的过程就像一个娓娓道来的故事，因为有幼儿的主动参与，这个故事便增添了许多惊喜。故事是为项目课程建档的极佳方式，因为故事让更多人了解到幼儿通过实践建构了他们自己对于戏剧主题的理解。依据戏剧项目课程逐渐发展的特质，教师通常会在主题墙上以海报推进的方式撰写课程故事，随着幼儿工作的进展不断更新故事内容。幼儿也可以通过回顾这些展示品了解班级在主题探索、调查中的推进流程。在戏剧主题区域项目小组实践的过程中，各小组也可自行制定小组式的“项目小组故事海报”，小组设计海报，将本组的探究过程随着项目推进的节奏，以故事的形式，通过图文并茂的方式记录下来。

戏剧项目化学习的过程是多元的，所以文件档案的类型以及收集方式必须精准、合理地归类。项目课程的文件档案是在项目化学习的过程中逐步收集的，并且能与幼儿一起讨论和分享。整理、收集的过程也是回顾、分享的过程。老师通过整理档案回顾反思实施过程，幼儿通过观看档案，分享交流探究体验，其他班级的老师通过档案学习，可以借鉴适合的推进方式，从而不断完善戏剧项目化学习的推进策略。

四、结语

以项目化学习的方式建构戏剧课程，不仅让戏剧主题课程探究的形式更为多元，同时有效地提升了幼儿参与戏剧项目的自主性、创造性及深入性。相信以项目化学习的方式建构的戏剧课程会得到更多实践者的认可。

参考文献：

[1]林玫君.儿童戲剧教育的理论与实务[M].上海：复旦大学出版社，2015.11.

[2]（美）裘迪·哈里斯·赫尔姆.项目课程的魅力[M].林育玮，译.南京：南京师范大学出版社，2004.9.