职业教育改革背景下高职院校深化人才培养的实践路径

焦颖 魏静

摘 要：新时代下我国经济社会的飞速发展，科技生产力的快速提高，社会各行各业对高素质专业技术人才需求一日千里，职业教育改革背景下的高职院校人才培养模式更新势在必行。本文剖析了职业教育改革的内涵，分析了高职院校教育改革的重要意义及存在的问题。研究表明，高职院校在教育改革过程中，将“工匠精神”融入学院管理机制及人才培养宗旨，加强“1+X”证书机制在人才培养过程中的贯彻落实，构建科学完善的师资队伍建设体系，全力打造“双师型”教育团队是深化高职院校人才培养的有效途径。

关键词：教育改革;人才培养;高职院校;职业素养

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.287

基金项目：河北省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划立项课题“职业教育改革背景下高职院校深化人才培养的实践路径研究”（项目编号：GJXH2019-143），主持人魏静。

进入21世纪，伴随着科技水平和社会建设的迅猛发展，我国对高素质职业人才的需求日益迫切，高职院校作为社会主义建设输送建设者的主阵地，必须要和各行各业的发展紧密结合，满足不同领域对高素质专业技能人才的需求。职业教育改革在于力求不同领域对专业人才需求的高度匹配，发挥职业教育的优势，谋求高职院校人才培养与企业升级协同发展，通过各种实践研究来进一步促进高职院校职业教育和当地产业结构调整的融合与发展，最终实现职业教学助力当地经济发展的重要优势。《国家职业教育改革实施方案》的出台凸显了革新精神和行动意识，体现了职业教育的顶层设计和规划以及使命与责任，进一步健全和完善了国家职业教育制度体系[1]。理解和把握职业院校人才培养方案指导意见的定位，做好各层次技术技能人才培养顶层设计，形成规范的内部组织运行变化规律，对保证人才培养质量具有重要意义。

1 高职院校教育改革存在的问题

1.1 教学内容缺乏系统融入职业素养教育

高职院校人才培养内容基本已经形成了较为完善的理论教学模式，但职业素养教育的在教学中的融入尚有待提高。面对日益激烈的竞争形势，企事业单位更渴望德才兼备的技术人才。高职院校虽然也注重学生文化素养的培养，但往往缺少了更为系统的实施，部分院校在人才修养培养方面流于表面，未能够将道德品行培养、职业核心能力培养与传统的教学模式有机结合，不利于高职教育的健康长远的发展，高素质专业技能人才培养也就缺少了灵魂。

1.2 “1+X”证书机制实施有待提高

在推行“1+X”证书机制的背景下，职业教育改革也暴露出众多问题，其中最为明显的问题就是高职院校缺乏系统的实施机制，即教学安排中理论课教学相对较多，教学内容缺少针对性，证书考核与日常教学内容存在不协调，导致学生得不到系统性能力的培养。一方面，学生得不到具有针对性的考试培训，另一方面，学生盲目考证，并没有结合自身实际，依照自己兴趣和特长选择真正适合自己的技能证书。

1.3 高职院校师资队伍培育机制不够完善

高职院校教师肩负着贯彻职业教育和推动教育教学改革的使命，是教育改革的先行者。大部分高职院校教师存在着个人发展和教学科研相脱节，许多教师由于基础教学工作繁重或行政任务较多，无法在科技创新、教学方法改革、实践教学改革等方面投入过多的经历。一部分高职院校青年教师在学院推动职业教育改革过程中，虽然抱有很高的热情，但由于工作经验尚欠，仍力不从心。依据调查研究返现，许多高职院校存在师资配备不完善、培训机制不科学、教师队伍搭配不合理等问题，这些因素均制约了高职院校教育改革的良性发展。

2 人才培养实践路径方略

2.1 “工匠精神”融入人才培养体系，提高学生内在素养

高职院校大力培养技能型专业人才，积极弘扬工匠精神，是目前高职院校教学工作和发展中的主要课题和内容，对其专业人才培养和发展有着重要的科学理论指导和实践意义[2]。从学院育人理念角度出发，高职院校的教师要牢固树立和工匠精神相直接对应的工匠精神专业人才的培养和教育观念，将现代工匠的精神全面深入贯彻运用到院校的职业教育办学管理思想和实际的教学中，并以此为中心引导广泛学习和宣传教育工匠思想。从教育教学方法出发，高职院校应充分利用实践教学，发挥该环节在学生职业素养培养中的作用，运用构建虚拟场景、进入企业实际考察和社会调研等多种维度，使学生在实践中思考、在实践中学习、在实践中提升，真正领悟到工匠精神的内涵。

2.2 贯彻落实“1+X”证书制度，打造复合型职业人才

2019年4月，教育部等多个部门印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，简称为“1+X”证书制度[3]。认真研习和充分实施该制度有助于推进职业教育的课程改革，提高学生职业能力的培养。一方面，从职业院校资源筹备出发，学院应建设起规范、科学的职业技能培训体系，搭建好更加完备的职业技能等级考核系统，尽量完善阶段性考核职业技的资源的不足[4]。另一方面，从教学设计出发，培养目标要密切符合“1+X”制度的目标要求，培养可以胜任不同领域及岗位类型的“多元型”的高素质专业技术人才，该人才除了具有扎实的专业知识和娴熟操作技能之外，更需要具备崇高的职业道德及较高的综合水平等特点，以应对日新月异的科学技术发展，产业结构升级以及职业岗位的变化等挑战。

2.3 加强“双师型”教师队伍建设，提升职业教育战斗力

学校应为教师提供更丰富便利的业务能力提升平台，并依据学院实际情况出台更为完善的师资队伍培育机制。通过加强与企业单位的交流合作，提供更多的教师顶岗实习、专业技能实践及教学实践等资源。学院可定期选拔骨干教师参加学术会议交流学习，引入更多产业、行业专家入校指导专业教师实践能力培训提升工程建设，进而推动全校教师综合业务水平的加速提升。此外，教师不仅要继续做好基础知识和专业知识的讲授，更要发散思维，创新教学方法，弥补专业技术实操能力在教育教学设计的不足，特别是充分利用学院提供的各种资源和丰富的网络平台，加强理论课程和实践课程的联系，拓展授课内容的知识点和框架维度，加强专业基础知识在生产实践中应用的广泛性，促进学生实践动手能力，推动学生顺利完成职业院校的证书的考核。

3 结语

高职院校不仅要结合学院实际，建立更加完善的教育管理机制，构建系统的人才培养平台和师资队伍培训模式，而且要紧密关注本地经济发展的趋势，加强与当地企事业单位的沟通与合作，才能順应新形势，提高教育教学质量，输送与市场需求相适应的优秀人才，实现人才培养的可持续发展。

参考文献

[1]朱晨，金莹，张娟荣等.国家职业教育改革背景下高职院校面临的机遇与挑战[J].科技风，2020（6）：206.

[2]陶红，张玮桐.“工匠精神”融入高职技能型人才培养体系策略研究[J].广东技术师范学院学报，2018，39（4）.

[3]彭小慧.国家职业教育改革背景下1+X证书制度实施的意义、难点与方略[J].教育与职业，2020（3）：5-12.

[4]刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）：47-53.

作者简介

焦颖（1983-），女，黑龙江鹤岗人，硕士，讲师，主研方向为党建和思想政治教育。