高职院校教师素质现状及提升策略研究

胡路漫　何紫薇　徐昊君

摘要：指出了职业教育的优化发展对教师各项素质能力提出更高要求。目前，在高职院校中教师素质出现了师德师风建设落后、教育教学能力层次不齐、教师心理突显、进修培训意识薄弱等问题。为解决教师素质与之不适应问题的问题，通过文献分析法、案例分析法等研究方法，详细分析了高职院校教师素质现状，发现面对职业教育问题，需突破局限，提出了高职院校应加强教师师德师风建设、拓宽教师教学能力提升渠道、关爱及关心教师心理问题及增加教师各项培训进修机会，以便有效应对职业教育高速发展。

关键词：高职院校;教师素质;问题现状;提升策略

中图分类号：G715

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2020）13-0236-03

1 引言

2017年，习近平总书记在党的“十九大”明确提出，到本世纪中叶，我国将实现建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国的宏伟目标。这意味着，要完成宏伟目标，就需要一大批各方面各领域的优秀人才。在高等教育教学领域里，这就是对高校教师队伍能力和水平提出了更高要求。一年后，在五四青年节和北京大学120周年校庆前夕，习近平总书记在与北京大学师生座谈会上发表了重要讲话，指出建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍，是大学建设的基础性工作。对我国高等教育事业的发展提出了新的更高要求。

根据全国教育事业统计，截至目前，我国共有普通高校2663所，在校学生3833万人。其中，高职（专科）院校1418所。全国普通本专科共招生790.99万人，比上年增长3.87%。其中，普通专科招生368.83万人，比上年增长5.16%。全国普通本专科共有在校生2831.03万人，比上年增长2.81%。其中，普通专科在校生1133.70万人，比上年增长2.60%。

按照国际通行惯例，毛入学率达到15%，即实现了高等教育的大众化。2018年，我国高等教育毛入学率已达48.1%。已成功实现了由精英化教育向大众化教育的新跨越，我国高等教育不仅达到了世界平均水平，而且高等教育规模已居世界首位。

高等教育的发展，对促进我国国民经济增长，全面实现建设小康社会目标，实现中华民族伟大复兴起着十分重要的作用。然而，随着我国高等教育的飞速发展，在高职院校中，一些不适应发展的大小问题也逐渐凸显。其中，教师教育教学素质不高、教师心理健康问题凸显、教师进修意识较为薄弱等问题成为了高校提升办学质量的重要影响因素。

2 高职院校教师素质现状与问题

2.1 師德师风问题频出

何为师德师风？即教师职业道德与行为作风的统称。作为人类灵魂的工程师，教师在传道、授业、解惑的道路上应严格要求自己，成为学生的行动标杆。然而，随着各大高校的不断快速发展，教师师德师风问题却频繁出现。大到教师学术不端，剽窃他人学术成果;利用聊天软件给学生发送淫秽信息;收受学生礼金，帮助学生徇私舞弊。小到上课迟到、早退，上课随意接打电话，自由调换课程等。这些行为不仅给学生带来负面示范形象，同时给学校，乃至高等教育行业带来负面影响。

2.2 教育教学能力层次不齐

教育是一项特殊的事业，关系到国家的发展和社会的进步，是关系人的生存和发展的职业，而教师是教育发展的根基，教师的职业素质直接决定着教育的质量[1]。我国高职院校是需要面向生产、建设、服务和管理一线提供高素质的技能应用型人才。那么教师的教学活动需围绕培养学生实际操作能力来展开，这对教师的专业实操技能有较大要求。“双师”素质更是衡量教师教学能力的重要标准。但部分教师的教学认知能力较弱，知识传授能力不强，无法明晰专业技能点，一味灌输理论知识，抓错重点，导致学生实操能力无法得到充分锻炼。同时，教学研究能力、教学实践能力不足等问题的存在，使教师在教学活动中无法与学生进行充分的互动，阻断了师生的双向交流，遂只能被动接受专业知识。

2.3 教师心理问题突显

高等院校，作为国家高层次人才培养以及科研工作的中坚力量，高校教师在享受着社会尊重的同时，也面临着巨大的压力[2]。学校快速发展，教师需迅速提升，在其各项素质同步提升的过程中，教师心理问题也日渐突显。有问卷调查分析显示，部分教师认为教师工作繁复且精神压力大。在情绪控制方面有时会感到急躁、容易动怒。在同事沟通上也存在交流问题[3]。更有研究表明，高校的青年教师群体的心理健康水平较差[4]。通过对各维度的量化检验，发现了高校青年教师在躯体化、强迫、抑郁、焦虑这4个维度均达到了中等效应的水平[5]。这与他们的收入较少，开销大，激烈的竞争压力，严格的管理考核措施等因素有关。这样的工作环境导致教师的心理健康水平下降[6]。心理问题突显。

2.4 教师进修培训意识有待提高

2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出职业院校需建立“双师”型教师队伍。“双师”型教师队伍的建立意味着对职业教育教师有了更高的要求。但目前，职业院校教师质量参差不齐，专业技能不能进行有效提升，一些新领域的专业技巧得不到及时了解与学习。由于各类高职院校的连续扩招，导致学生数量急速上升，师生比例不均衡，导致教师教学工作量也相应扩大。有些教师授课门数可达到每学期3～4门，每周授课学时在20学时以上。增加的教学任务使得教师无法出门进修学习，参加培训活动。工作、生活的压力导致教师学习积极性大大降低，学习主动性不强。这对于提升教师整体素质，构建“双师”型教师队伍有较大阻碍。

3 提升教师素质方法与途径

3.1 加强师德师风建设及监督机制

要想培养合格的社会主义接班人和建设者，高校教师自身就更需有过硬的政治素养和高尚的职业道德。学校应积极开展加强师德师风建设的相关内容学习，组织教师学习《中华人民共和国教师法》《高等学校教师职业道德规范》等法律法规。教师应利用好社会主义核心价值体系理论，贯彻好社会主义核心价值观，积极响应高校师德师风建设。有效监督实施体系有助于学校更好地约束教师行为及作风。所以，建立并完善师德师风监督机制，有助于降低教师不良行为的发生几率。校内可设立校督导部门，对校教师行为进行监督与引导，校外可设立由家长、社会等广泛参与的监管体系，同时加大宣传力度，设立赏罚分明的奖惩制度，以此让教师在教书育人上做到德才兼备。

3.2 拓宽教师教学能力提升途径

教育教学能力作为高校教师应掌握的最基本的教师能力，其重要性不言而喻。高校教学能力的层次不齐，给学校发展带来较大挑战。所以，提升教师教育教学能力应作为提升教师素质的重點。首先，应完善教师教学能力考核制度。例如，某职业技术学院就积极开展了全体教师教学能力考核。该考核从教育教学理论考核、课堂教学能力考核以及专业核心技能考核3个方面来检验并促进全校教师整体教学能力提升。其次，学校也应对教学督导、学生评教方面等工作有更高要求，以此来提升教学能力效果。再次，高校教师导师制也可成为提升教师教学能力的有效途径。根据教师所归属的院系及专业方向，由此安排学院教学能力较强，教学水平较高，教学效果较好的老师担任导师，对同专业青年教师或教学水平较差的老师进行跟踪指导[7]。利用听课、说课等教学活动与教师进行沟通与学习，做到双向提高。最后，高职教师更应提升实践能力，多进企业，多参比赛，在教学过程中多传技，将理论知识贯穿在实际操作之中。

3.3 多渠道促进教师心理健康调适

心理问题如“感冒”，人人都可能遇到，教师亦如是。教师心理健康出现问题需找到正确方法，做到及时调适，才能适应自己的本职岗位要求。首先，教师应重视身心理健康的保健工作。学校应为教师筹建好医疗卫生保健体系。干眼病、肩周炎、颈椎病、腰间盘突出等问题是教师群体常见的职业病，学校构建的教师医疗保健体系应给教师提供预防、简单治疗以及转诊建议等，为教师提供舒缓精神压力、改善亚健康状况的饮食、作息和运动等建议和指导[8]。教师自己也应学会宣泄与转移压力，以便随时调节自己的心态。树立正确的人生观和价值观，了解自我、悦纳自我、正确评价自我，学会及时进行心理疏导。其次，学校应对教师工作与生活做到及时关心与激励，并定期做好健康排查，组织心理健康相关讲座及活动。可为教师提供进修深造、自我提高和实践的机会。多一些弹性管理，给教师营造一个优美、恬静、安全的生活环境。最后，教师也应选择适合自身的调适机制，提高心理健康水平，能够身心舒畅、满怀热情地投入到教育、教学工作之中。

3.4 完善教师培训体系

教师进修培训是教师队伍建设的重要环节之一，并贯穿于学校整体师资建设的整个环节。实践证明，技能知识的自觉学习对于高等职业院校教师能力的显化具有重要作用[9]。所以，建立有效的学习体系就显得十分重要。学校应为教师提供学习渠道，合理安排教学任务及培训活动，建立激励教师学习机制。教师应提高学习动力，学习知识运用转化，将在进修培训的知识内化。刘明在其文章构建了多轨学习链。从正式组织学习链到隐性学习链的四步打造，让学校能够提供多平台的培训学习，让教师能够因目标选择而重视自身修养。这种多轨学习链的设置有利于完善教师培训体系，有利于促进职业院校教师知识创新，技能提高，更有利于提升学校竞争力。构建多种多样的培训体系应切实有效，教师整体能力素质达标，才能更好地适应学校快速发展，培养出更多优秀的职业型人才。

4 结论

职业教育针对性强，专业实际操作度高，已培养出了一批又一批实用性人才。未来，在经济继续快速发展之时，技术性人才将会成为各行各业大量需求性劳动人才。所以，如何做好人才培养是贯穿职业教育始终的问题，只有配备高素质职业教育教师，提升教师专业及各方面能力才能继续推进职业教育优质化发展。因此，如何提升教师教育教学水平应成为各院校不可忽视的问题。

参考文献：

[1]刘海波.浅析“80后”青年教师职业素质的培养[J].中国科技信息，2012（12）.

[2]张虎祥，张胜林，杨建文.高校教师工作压力与应对方式关系的研究 [J]. 中国健康心理学杂志 ，2009，17（2）：216～217.

[3]陈赛娜，郑雅.高职院校教师心理健康状况对师德建设的影响研究[J].陕西职业技术学院学报，2019，12（14）.

[4]段丽琴.高校青年教师心理健康状况的元分析 [J]. 鸡西大学学报 （综合版），2012， 12（4）：17～18.

[5]刘春霞，陈 实.高校教师心理健康状况元分析 ： 基于 SCL-90 的分析[J].教育现代化，2018（1）.

[6]王 莉，赵光珍.普通高校青年教师职业压力调查 [J]. 中国健康心理学杂志 ， 2013， 21（3）：369～371.

[7]王 超. 关于提高高校青年教师职业素质的思考[J]. 教育教学论坛， 2014（2）：37～38.

[8]李 锋，闫智勇.职业教育教师专业素质的模型建构及提升策略 [J]. 教育与职业，2016（15）.

[9]刘 明.高等职业院校教师素质保持与能力提升的策略 [J].教育理论与实践，2015，3（35）.