小学高年级语文课外阅读指导

摘 要：学生长期坚持广泛阅读，有利于丰富自身的课外积淀，拓宽自己的阅读视野，进一步提高自己的写作水平，更利于提升学生和老师的整体素养 。作为老师，做阅读的点灯人，用适合的阅读方法来点燃学生的心灯;为学生开书单，用充沛的能量来保证学生阅读数量和质量;做阅读的领路人，架起课内的阅读方法与课外拓展阅读的有效桥梁。从阅读环境的打造、阅读书目的选择、阅读策略的指导等方面，真正让学生养成良好的阅读习惯，为学生的学习奠定基石，为学生的人生打好底色。从课程标准“多读书，好读书，读好书，读整本书”的反复提出，到”多角度、有创意，阅读期待、反思、批判”这些策略的渗透，阅读已被公认为了语文教学中最不容忽视的一块。基于小学生年龄小，心理发展不成熟;家长重视却又很迷茫，所以加做好课外阅读的有效指导迫在眉睫，真正提升学生的语文核心素养。

关键词：小学高年级语文;课外阅读;阅读指导

在平时的语文教学中，尤其是到了小学高年级，家长已经意识到阅读的重要性，甚至对学生阅读现状开始焦虑。小学语文教师也很重视有效阅读的推进，在教学中重视学生的课内外阅读，多从激发学生兴趣，推荐阅读书目，指导阅读策略，开展阅读活动等方面落实。而一些教师在具体实施时，又缺乏明确的目标，有效的方法，甚至与学校活动冲突，感到力不从心。

一、小学高年级学生阅读现状

（一）学生对阅读有热情、感兴趣，有一定的基础，但存在阅读量不足，阅读物单一，效果不明显，尤其到了高年级，素质检测时，感到自身阅读理解力很薄弱。

（二）部分教师缺乏“大语文”观，“应试教育”思想根深蒂固，学校、区里考查什么，就教什么，甚至陷入“多做题，多做阅读理解题”的误区。

（三）家长在选书时，偏爱“作文指导、作文素材、阅读训练80篇“这些教辅资料，而认为看课外书是“不务正业”，甚至因为择校、重点班等升学压力限制学生阅读时间。

因此，对于课外阅读，教师的指导是不容忽视的，尤其是高年级课外阅读指导，教师的指导更加必不可少。

二、课外阅读指导的价值。

（一）引导学生阅读与品味经典作品。有学者调查，在一定时间内小学生很少能根据自身的爱好选择阅读读物，基于多方的原因，在课外阅读方面表现出目的性增强。繁重的课业压力，而在作业和兴趣班之余，一般倾向于故事类、科幻类等轻松有趣的读物。家长为了追求阅读能力提高，又要求学生在读这些作品时，采用单一的“细读法”，或者一股脑买回大量名著，没有交流，占用休息时间，下达阅读任务，久而久之，这种阅读安排已经让学生感到排斥，更谈不上个性化阅读了。

小学语文教师可以借助快乐读书吧，组织学生对经典作品、文学名著进行共读，感受人物的人格魅力，净化心灵。如六年级上册的《童年》《爱的教育》，读阿廖沙的苦难童年，体验自己童年的苦与泪，在体验和历练中长成。还可以通过亲子共读，话题交流等的阅读活动，让家长支持子女的名著和经典作品阅读活动， 在增加阅读量的同时真正充实自己。

（二）促进学生形成良好的阅读习惯。有一段时间，笔者班级的学生特别迷恋曹文轩教师的儿童文学作品，从《草房子》到《青铜葵花》，又把沈石溪先生的动物小说全集翻阅。完全根据个人的喜爱，选择同一作家的作品。因为，阅读类型单一，阅读范围狭窄，更不能与同学交注。

而对于一些阅读能力较弱的孩子，督促他们远离《阿衰》等漫画读物，拒绝不良读物中的粗俗语言。甚至从桥梁书开始读起，从最简单的读物开始读。考虑学生个体差异，综合考虑学生的实际情况，真正让推进学生在课外时间广泛阅读。

三、进行有效的课外阅读指导

（一）作为老师，做阅读的点灯人，用适合的阅读方法来点燃学生的心灯。1.利用课外时间展示教师爱好阅读的一面，进行经典文学的阅读，做好榜样表率作用，做一个爱阅读的教师，才能影响孩子们。晨读时的经典诵读，午读时的静默阅读，阅读课的共读一本书，学习小组轮流分享美文、诗句。教师分享自己的读书心得，与学生交流。慢慢地，形成班级读书沙龙，形成班级圈。2.借助家长力量打造好属于学生个性化的阅读环境。开学初，开展一系列展示活动，如晒晒我的书房，看看我的书架，分享亲子共读瞬间，逛逛城市里的书店。借助钉钉班级圈，分享优秀学生的读书笔记，分享好书推荐的音频。学生在模仿和创造中进一步完善自己。3.借力读书月、校园语文周等大型活动促进学生积极参与，人人参与活动，人人在活动中成长，营造浓厚的读书氛围。

（二）学生开书单，用充沛的能量来保证学生阅读数量和质量;兴趣是最好的老师。学生能自主阅读、长期阅读、首先缘于阅读动力，教师不断挑选，做一个为学生开书单的人。1.为学生推荐有趣适合的的读物。低年级的小学生，从绘本、童话、成语故事入手，过渡到桥梁书;中年级的学生，可以推荐一些寓言、民间故事等有情节、有童真童趣的书目;而到了高年级，转变为文字书，从冒险故事、散文、小说到名著经典。选择符合学生年龄特点的书目，如六年级上册，我们除了快乐读书吧内的读物外，第一单元结合自然风光主题，会推荐《草房子》《穿堂风》一系列书目，感受自然的同学，还能感受童年的美好;第二单元结合革命题材，选择《红岩》《小兵张嘎》这样的书籍，铭记历史;第六单元结合保护环境主题，有针对地推荐《狼王洛波》这类动物小说，学生特别喜爱。当然，开出书单前，教师自己要研读，开出书单时，绝不是简单的推荐，而是有计划，有安排地做阅读导读课、推进课、交流课。在对比阅读中，了解主题、作者、作品等的异同，发展学生思维力。2.鼓励学生开书单给家长，引导学生给开书单的人提问。“三人行，必有我师焉。”学习共同体的形成，有利于每一次活动的推荐，故事大赛 、诗词大会、手抄报比赛等许多常见的活动，让学生做“小小老师”，为家长开书单，说出选购的理由。他们在活动中发现乐趣，体验成功，发挥积极作用。

（二）做阅读的领路人，架起课内的阅读方法与课外拓展阅读的有效桥梁。1.传授给学生阅读技巧，指导学生坚持高效阅读。常常有家长唠叨：“我的孩子每天晚上看一个多小时的书，平时不爱做作业，就喜欢看书，吃饭看，睡前躺着看，就是不见语文成绩很拔尖。”在追求量的过程中，没有积累，读书走马观花，这种“无效阅读”已经被很多教师关注。很多高年级学生，只关注故事的精彩情节，对话，而环境描写、背景资料、细节描写就不喜欢花时间去细读。没有批注，没有笔记，更没有自己的感悟与体会，读过以后，马上就忘记了。部编版教材中，每一册都有相应的阅读策略单元。如四年级的提问策略，五年级的提高阅读速度策略，六年级的借助旁批、速度浏览等策略。尤其是高年级学生，应该将小学阶段所学的阅读方法实践在不同类型的书目中，不同体裁的阅读中，这样的阅读才是持久的，才能做到真正有效阅读。2.保证阅读数量的基础上，追求阅读质量。定期开展挑战一百本书班级大赛，看看谁读的书最多，谁读的字数最大，非常有趣的挑战 ，这样，他們在阅读就会选择精读、速读、跳读、搜集等方法来选择读物。当然 ，遇到优美的片段，自己喜欢的句子，也要用精美的摘记本梳理，甚至与作者、与编者、与书中的人物对话，写下自己的感悟，学做批注。笔者所在学校一直开展“生本教育”，所以学生的预习，批注做得很扎实。将课内习得方法，延伸到拓展阅读，单篇的，延伸到课外阅读，单本的，群文的。这样，教师必须教会学生制订阅读计划，做好每一天、每一周、每一个月的阅读量，还可以针对一本书做一个详细的阅读计划。通过多种阅读活动，小打卡、阅读量上报、学习共同体督促，及时完成阅读任务。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海……”在数量保证的前提下，质量一定会渐渐提高。

结 语

阅读在语文教学中的地位越来越明显，小学语文教师是学生的启蒙老师，在小学高年段的语文教学中，以阅读为本，指导学生的课内外阅读，让他们真正喜欢阅读，拓宽视野，提高语文核心素养。

作者简介：邓百利（1981.8— ），女，汉族，广东深圳，中小学二级，深圳市龙岗区吉祥小学，研究方向：小学语文教学。