外联资源，内建标准：基于新桂商企业资源的商科类专业实践教学改革探索

姚文燕 曹会兵

摘  要：应用型人才培养是应用型本科高校的目标，实践教学是培养应用型人才实践能力的重要途径，同时实践教学质量是衡量应用型本科高校办学质量的重要标志，因此应用型本科高校必须重点关注和不断完善实践教学。文章在分析当前应用型本科高校商科类专业实践教学存在的主要问题的基础上，介绍了南宁学院基于新桂商企业资源开展商科专业实践教学改革的思路、具体做法以及基于此项改革所带来的成效。

关键词：新桂商;企业资源;应用型人才;商科;实践教学

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）34-0112-04

Abstract： The training of application-oriented talents is the goal of application-orientedundergraduate universities. Practical teaching is an important way to cultivate the practical ability of application-oriented talents. At the same time， the quality of practical teaching is an important sign to measure the quality of running a school in application-oriented undergraduate universities. Therefore， application-oriented undergraduate universities must focus on and constantly improve practical teaching. This paper first analyzes the main existing problems of the practical teaching of business majors in the current application-oriented undergraduate universities， and then introduces the ideas， specific practice and the results of the practical teaching reform of business majors in Nanning University based on the resources of New GUI merchants.

Keywords： The new Guangxin; enterprise resources; application-oriented talents; Business; practice teaching

引言

實践教学质量是衡量应用型本科高校办学质量的重要标志。近年来，教育部逐步重视高校实践教学工作的开展，甚至明确规定商科学生的实践学分不能低于总学分的20%。在本科教学评估中，也多次指出实践教学的重要性。南宁学院自2012年升本以来，紧紧抓住国家对高校实行分类管理、引导地方高校向应用型转型发展的契机，贯彻“应用型、开放式、新体验“的办学理念，坚定走应用技术型发展之路，成为国家首批应用技术大学试点高校、广西新建本科学校转型发展试点学校。顺应学校应用型办学定位，商科专业积极探索应用型高校商科类专业实践教学改革，积极尝试将地方特色资源有机融合到商科实践教学框架中，增强学校与行业、企业的互动，在提升专业实践教学效率和效果的同时，服务地方行业企业，促进地方经济发展。

本文拟在分析当前应用型本科高校商科类专业实践教学存在的主要问题的基础上，介绍南宁学院基于新桂商企业资源开展商科专业实践教学改革的思路、具体做法以及改革成效，以期为其他同类高校商科实践教学改革与发展提供参考和借鉴。

一、问题的提出

随着经济社会发展对应用型人才需求的不断增加，国家教育主管部门不断强调实践教学的重要性，也因此实践教学在人才培养中的地位逐步凸显，各应用型本科高校都充分意识到实践教学的重要性并积极落实到实际教学工作中。然而，从近两年商科学生的就业现实来看，其效果差强人意。商科毕业生就业市场的“学用落差”表明，应用型高校商科类专业的实践教学依然存在不少问题。

（一）实践教学目标不明确，实践教学体系不完善

当前，虽然各应用型本科高校都意识到专业实践教学的重要性，但在实际中并没有形成明确的实践教学目标，多数高校在确定人才培养目标时仍以传统理论教育为蓝本，忽略了实践教学目标。因此，在设定课程体系时，商科类专业实践课程仍是理论课程的附属，实训内容比较单一、分散，多为验证性实训项目，设计性、综合性实训项目较少。此外，部分实训软件教学内容陈旧。这些都使得实训内容脱离当前行业企业岗位实际，即使学生完成了实训项目也无法很好地锻炼和培养他们的分析、决策、沟通协作等综合能力。

（二）实践教学师资力量较薄弱

双师双能型教师是商科专业实践课程的主要教师。但当前的实际是很多应用型高校的教师很大一部分是“从学校到学校”的年轻教师，无行业、企业实际工作经验。即使有些教师拥有职业资格证书、技能证书等，但与真正的岗位体验、工作经验还是有区别。同时因为青年教师授课经验不足，实践课程的教学设计不够，在实训中也主要是进行演示，忽视了设计性、综合性的实践训练，对学生的学习自主性和创造性都有一定的限制。如此，也影响了实践课程的教学效果。

（三）实践课程考核方式单一，教学过程考核缺失

实践课程与理论课程授课形式的不同，也决定了其考核形式的不同。多数应用型高校的实践课程考核主要考察学生的出勤率、课堂表现和实训报告的完成情况。但是随着设计性、综合性的实训项目增多，教学方式方法不断丰富多样，仅仅依靠这几个指标已无法衡量学生的学习成果。此外，以往的考核也更多的是从教师教学的角度注重结果的考核，没有很好地关注学生的学习过程以及学生的学习获得感。

（四）存在校内实训资源不足与学生课余实训需求

得不到满足的双重矛盾

相对于理论教学，实践教学需要较多投入，部分高校由于资金问题存在投入不足的问题，从而导致校内的实训设备陈旧、实训资源数量不足。因此，部分学生希望充分利用课余时间进行实验实训也因此耽搁。同时，由于部分校外实习基地流于形式，甚至只是走马观花。特别是对于财务管理、会计、金融专业等因涉及商业机密，核心业务一般都不安排和接受实习生，但学生需要了解学习的却又偏偏是这些核心业务。因此，这样的校企合作虽然签订了实习基地协议，但是实质的合作并不多，就更谈不上建立互惠互利的长效合作机制。学生的校外实习效果也大打折扣。

二、基于新桂商企业资源的应用型高校商科类专业实践教学改革思路

南宁学院立足以南宁市为核心的北部湾城市群，作为一所地方性、应用型本科高校，想要寻求发展，必须充分发挥地方优势，充分利用地方资源，积极与地方企业开展合作。为促进人才培养模式向应用型转变，学校深化产教融合、校企合作，探索并形成“互联互通”“打通行业”“攀亲嫁接”“厂校一体”“需求驱动”“就业创业贯穿”等6种产教深度融合的协同育人模式。

工商管理、市场营销、经济与金融三个商科专业积极对接地方行业、企业，与广西区域文化品牌-桂商相结合，将本科四年的课程全面与桂商企业双向贯通，实施“创业就业贯穿”的校企合作人才培养模式。通过新桂商校企合作，共同制定培养标准、共同完善培养方案、共同构建课程体系、共同开发教材讲义、组建教学团队、共同建设实训基地、共同实施培养过程、共同评价培养质量。通过“八个共同”将“新桂商产教融合”贯穿人才培养全过程。

三、基于新桂商企业资源的应用型高校商科类专业实践教学改革的具体做法

（一）构建实践教学体系

实践教学内容体系是依据人才培养方案和实践教学目标的要求，通过各个实践教学环节科学配置而建立起来的、与理论教学体系相辅相成的整体教学框架体系，是有序组织开展各类实践教学活动的总的指导文件。

根据我校地方性、应用型的办学定位，结合学校实践教学的总体框架，商科类专业构建了“三层次六模块”实践教学体系，三个层次为公共技术实践层次、专业认识实践层次、专业技术实践层次，分别训练学生的基本技能、专业技能和综合技能。六个模块为公共基础实践模块、综合素质训练模块、专业基础实践模块、职业素养训练模块、专业技术实践模块和创新创业实践模块。

（二）联接企业

结合学校应用型办学定位，从当前地方资源出发，积极与桂商协会及桂商企业联系，将专业与某一固定行业相联接，结合行业特点，构建基于桂商企业的产教融合、协同育人的人才培养模式。在实施之初，寻求该行业中的典型企业进行合作。通过典型企业在部分专业进行试点，逐步摸索适合应用型人才培养的方式。

以工商管理专业为例，我校工商管理专业与广西桂商OA行业的领军企业广西宏道（赛盟）集团进行合作，将大学四年的课程全面与桂商企业双向贯通。同时，为了促进校企合作的长远发展，基于互惠互利、共同发展的导向，学校组织专业骨干教师，为企业开展员工培训，助力企业人力资源建设，促进合作发展。如图1。

（三）明确实践教学实施路径

产教融合、校企合作是应用型高校的本质。基于这一本质，从商科类专业的特点出发，形成校内校外融合的实践教学实施路径，校内模块突出计划管理、过程管理、多维度结果考核，校外模块突出就业创业贯穿，将企业中部分岗位知识和技能提升课程延伸至课堂，实现校内外师生互动、师师互动。具体内容如图2。

基于新桂商企业资源的实践教学体系，协同课内课外、校内校外资源，以培养和提高学生专业实践能力、创新能力、知识应用等能力为目标，多手段强化提高实践教学效果和学生应用能力。

（四）建立实践教学管理组织和工作标准

1. 健全管理机构，完善管理制度

（1）建立组织机构：教学副院长、实验分中心、教务科和各教研室构成完整的实践教学组织体系。副院长负责实践教学的宏观管理，教务科负责实践教学任务的落实，实验分中心负责实践教学的运行、监控、教学过程的技术支持以及实践教学档案整理、校外实践基地的建设与管理等，各教研室负责实践课程标准、实践指导书的编写、实践教学的组织与实施等工作。

（2）运行管理：实践教学环节做到5個落实：计划落实、大纲落实、指导教师落实、场所和考核落实;抓好4个环节：准备工作环节、初期安排落实环节、过程监控环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。建立实践教学督导体系对实践教学全过程检查，不仅检查实践教学的完成情况，而且重点检查实践教学的质量。

（3）制度建设：结合商科类课程特点以及教学管理原则，制定一系列管理规范和标准。

2. 加强教学环节计划管理和过程监控

针对校内实训课程：以课程特点为依据，每门实训课程在开课前由课程负责人组织任课教师设计《实训课程学习手册》，手册内容包含实训指导书、成绩考核方案、实训过程记录、课程结课材料，让学生在课程开始就明确学习目标、要求和内容，同时也帮助学生及时记录课程学习过程中的收获和疑问;对于教师，则以课程建设为标准，设计《实训课程授课手册》，作为课堂教学必备材料，以减少实训课授课的随意性。

3. 实现多元化考核，同时规范考核标准

加强对实践课程的过程性考核。对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果提出要求，加强学生综合实践能力的考评，制定综合实践能力考评方案，确定考评内容及其比重与方法，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力，打破传统一份实训报告定“终身”的考核方式，关注学生课程学习的多维角度。

4. 校企师资双向融合，学生培养与员工培训同步开展

聘请校企合作单位的企业家进课堂，丰富实践教学师资队伍，让学生在课堂就能与行业、企业、岗位零距离接触。

学校“赛盟OA特色班”：大二认知实习、大三专业实习、大四毕业实习用参观交流、企业家进课堂的形式逐步升级为8周短期岗位体验、全职岗位实习。随着学生专业知识的增加，逐渐丰富岗位内容。学生在实习的同时，企业也逐步完成对新员工的选拔和培训。

企业“赛盟EMBA班”：全校范围内进行选拔、组建专门教师团队，为公司开展员工培训，提升企业员工的专业理论知识水平，同时促进学校教师与企业之间的交流互动。

5. 开放空闲时间的实验室，满足学生课余实践训练需求

整合校内实训室，开发实验室开放平台，将实验室空余时间面向全体学生开放，让学生可以利用课余时间开展实践训练项目，同时专职教师自动报名参与业余指导，将闲置的实训资源与学生的课余学习需求有机结合。

四、基于新桂商企业资源的应用型高校商科类专业实践教学改革的成效

（一）转变思想观念，重新界定了实践教学与理论教学的地位

传统教育理念中，实践教学被视之为理论教学的依附。但对于应用型高校而言，学生培养不仅要注重理论知识的学习，也要注重实践能力的培养。在实施实践教学改革以来，逐步树立了实践体系与理论体系同等重要的理念，并构建出独立的实践教学体系。

（二）校企合作进一步加强，真正实现校企合作育人、合作就业、合作发展

基于互惠互利、共同发展的校企合作导向，目前商科类专业实现每百人一个合作企业，较好地解决了商科类学生实践基地欠缺的矛盾。特别是工商管理专业的“赛盟OA特色班”，更是实习就业贯穿，通过实习直接选拔合适的人才，将企业员工招录的环节也前置在实习工作中，首批特色班经过双向选择后18位同学进入赛盟集团工作，第二批次引入上游供应商深圳齐心集团，经过培训考核，共录用21位应届毕业生，实现真正意义的合作育人、合作就业、合作发展。同时，校企之间师资的双向融合，还培养了一支“双师型”教师队伍。

学院每年定期走访并组织校企合作交流，促进学院各专业与相应合作单位间的交流。

（三）教学效果显著提高

改革后，学生实践课程的学习积极性明显提高。在课堂上，主动参与实训项目研讨、形成方案，课外学习活动积极踊跃。实践课充分实现教师与学生的“角色互换”，特别是VBSE跨专业综合实训课程，即使是下课时间，学生自愿“加班”以更好地完成实训项目。实践课考核及格率保持在90%以上。以实践课程为基础，学生逐渐形成自主学习的良好氛围。

（四）学科竞赛硕果累累

在实践教学的课内环节，采用虚拟仿真技术、赛教结合的形式。在授课过程中，提倡用比赛的形式进行教学设计。自项目成果实施以来，商科类专业学生在互联网+比赛、人力资源管理专业比赛、沙盘比赛、市场调查比赛、商务精英大赛等众多比赛中硕果累累，仅近两年即获得省部级以上奖励40余项。

（五）效果明显，社会评价及反响良好

基于改革的良好效果，实践教学过程管理办法从最开始的工商管理、市场营销、经济与金融三个专业实施，现在全校其他各学院20多个专业也在学习和借鉴。同时，先后有区内外近十所高校来交流和学习我校商科类专业实践教学改革的思路和做法。此外，由于与校企合作单位的良好合作效果，先后有五家企业前来洽谈深度合作，这无疑也是对改革成果的高度认可。

五、结束语

通过校企合作进行实践教学是应用型本科高校实践教学发展的必然趋势，基于新桂商企业资源的商科类专业实践教学改革展现了地方性、应用型高校充分发挥地缘优势与地方桂商企业开展合作的必要性。该项改革形成了以学生实践能力提升为导向的实践教学体系，实现理论课程学习与实践能力提升相辅相成的教学目标，将学生综合能力培养由课内延伸到课外，校内延伸至校外，多元联动，形成新桂商协同育人机制。在改革中形成的实践教学管理制度，从实践教学工作计划、过程实施、结果考核以及档案建设都形成了符合商科特色的实践教学管理规范。同时，多维、多元的考核方式，改变了传统考核只关注学习结果的问题，真正以学生为中心，关注学生的多元发展，有利于促进学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]陈雄章.变道超车：新型应用技术大学建设探索[M].广西师范大学出版社，2019.

[2]吴新玲，等.商科专业实践教学效果制约因素及提升措施：基于问卷调查分析[J].教育现代化，2018，5（43）：119-121.

[3]譚永宏.应用型本科高校实践教学评价体系的构建[J].教育观察，2016（8）：60-61.

[4]郭梦梦，等.商科双创人才“三维立体式”实践教学体系的构建与实施[J].教育现代化，2019，6（71）：33-36.

[5]檀文君，吴明明，吴芳芳.应用型本科高校市场营销专业“校企合作”实践教学模式研究[J].黑河学院学报，2018（2）：124-125.

*基金项目：2018年教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合、校企合作的商科综合实训中心建设研究与实践”（编号：201802353033）;2017年南宁学院教学团队建设项目“VBSE跨专业综合实训教学团队”（编号：2017XJJXTD07）

作者简介：姚文燕（1985-），女，汉族，湖南株洲人，硕士，高级经济师，管理学院副院长，研究方向：企业管理;曹会兵（1979-），男，汉族，湖南郴州人，本科，副教授，管理学院副院长，研究方向：实践教学、产教融合。