新课标视域下指向核心素养的高中英语阅读教学实践与探索——以Unit 6 Nurturing nature阅读语篇The Sky Railway为例

柯 晶

一、新课标视域下的高中英语教学

新课程改革的深入推进给高中英语教学带来了全新的机遇和挑战。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中明确提出高中英语课程的总体目标为全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人；具体目标为培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2018）。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。在高中英语教学中，教师要在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化、培育中国情怀、坚定文化自信、拓展视野、增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观（教育部 2018）。

《课程标准》提出：构建与课程目标一致的课程内容和教学方式；课程内容由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成；践行指向学生学科核心素养发展的英语学习活动观（教育部 2018）。

在高中英语教学中，教师应认真研读《课程标准》，以培养学生的核心素养为目标，用好教材，创新教学方式方法，改变以往碎片化、重知识轻思维的教学行为。

所在地区一直使用外研版高中英语教材。在新课程改革中，这套教材作了修订。修订后的外研版（新标准）高中英语教材遵循《课程标准》提出的“指向核心素养”理念和要求，以主题为引领，使课程内容情境化，融入了社会主义核心价值观和中国优秀传统文化，能全面促进学科素养的落实。其单元主题语境涵盖人与自我、人与社会、人与自然；在主题意义的引领下，依托不同类型的语篇和多模态形式的语篇，整合英语语言知识和技能学习；语篇同时关注学生思维品质和文化意识的培养，实现引领学生探究主题意义中理解、发展到实践的进阶式学习。而指向学生学科核心素养发展的英语学习活动观也激励教师在教材的使用上不断突破与创新。

下面以外研版（新标准）高中《英语》选择性必修1 Unit 6 Nurturing nature中Understanding ideas的阅读语篇The Sky Railway为例，探索新课标下指向核心素养的高中英语阅读教学实践新路径。

二、新课标视域下指向核心素养的高中英语阅读教学实践

根据课程内容六要素，一切教学设计首先是建立在对单元主题意义的整体把握之上的。教师探究主题意义的教学前期行为，会从宏观上建立对整个单元课程内容的架构，从而有效进行单元教学的课时规划，设计合理的教学活动，将学科核心素养的培养落实到每一堂课中。在开展语篇阅读教学前，教师从what，how和why三个维度，对整个单元进行主题意义的解读与课时规划。

本单元的主题语境是“人与自然”，涉及的主题语境内容是自然环境保护和自然文化遗产保护。语境内容多模态呈现，通过介绍中外著名的自然文化遗产，包括埃及的吉萨金字塔群、俄国的贝加尔湖、中国的泰山和西藏天路、澳大利亚的大堡礁，使学生感受自然的美丽与神奇，体会自然文化遗产的魅力，激发他们保护自然文化遗产的欲望，传达人与自然和谐共处的理念。围绕主题语境，承载单元核心素养培养的主要的两篇语篇分别以记叙文和说明文呈现，随后语言知识与技能学习融入语篇学习。同时整个单元多模态展现中国与世界的自然文化遗产，使学生在学习本单元主题内容的过程中自然理解和形成鉴赏中外优秀文化的能力，从而增进国际理解、坚定文化自信、提升思辨能力等语言学习的必备品格。

在了解单元主题语境后，教师重点分析如何借助语篇阅读教学培养学生的英语学科核心素养。The Sky Railway是一篇游记，作者通过描述一次天路之旅，介绍了青藏铁路的修建始终以保护生态为前提，克服重重困难，被誉为世界上第一条“不可能建成的”铁路工程，表达了作为建设者的自豪感，也传达了工程建设要以保护生态为前提的环保理念。

教师从践行英语学习活动观出发，设计读前、读中和读后三个层次的活动，以任务式教学的方式，引领学生理解和探究主题意义。

教师将引导学生读懂语篇并理解作者的写作意图，使其在理解语篇的基础上发展阅读能力，学习和掌握词汇、短语；将引导学生了解游记类文章的文体特征，引领其在思考开放性问题的过程中展开说的活动，从而培养其高阶思维能力，不断推动教学创新。

具体教学步骤如下：

（一）课前准备阶段

本堂课之前，教师指导学生在假期完成该主题语境的探究学习活动：访问互联网，搜集中国世界自然文化遗产相关信息，制作brochures，posters（课前悬挂展示学生活动成果）；访问互联网，搜集青藏铁路相关信息，包括著名的景点、旅游攻略等。

这一教学步骤旨在让学生了解本单元语篇相关背景知识，拓宽视野。

（二）课堂教学阶段

课堂教学阶段是教师引领学生开展主题意义探究的主要阶段，而课堂教学中的学生活动开展是以教师的引领为前提的。

深度学习是思维、情感、意志、价值观全面参与的活动，是教学中学生学习而不是一般学习者的自学，必有教师的引导与帮助（郭华 2016）。教师通过读前、读中和读后三个层级引领学生活动，搭建从联想与建构、内化与评判到迁移与创新的高阶思维能力培养路径，实现英语学科核心素养培养的教学目标。本堂课具体的教学环节设计与素养指向如下。

1.读前活动

教师以思维导图的形式展示联合国教科文组织公布的世界自然文化遗产的三种类型（见图1），之后给出中国具有代表性的自然遗产、文化遗产、双重遗产图片，让学生进行三种类型的图片与图式的匹配活动（活动1）。该层级活动旨在激活学生已有的语言、背景知识，衔接其课前准备阶段的自主探究活动的结果，使其在进一步熟悉、了解世界遗产分类的基础上激发其强烈的民族自豪感和家国情怀。

图1

值得一提的是，该环节教师有意识地引入可可西里、三江源自然保护区，旨在衔接读中活动。

继而，读前活动进入下一环节。教师展示可可西里自然遗产相关图片，呈现两组问题。问题：Where are these natural heritages?How can you go there to enjoy the breathtaking scenery?旨在引导学生回答by train，the Qinghai-Tibet Railway，引出语篇主题。问题：How much do you know about it?How many words could you think of to describe it?引领学生发散式思维（活动2），初步感受青藏铁路的工程建设难度，激发阅读兴趣，为语篇阅读活动的展开作好情感铺垫。

如果学生的语言表达中出现了语篇中的the sky railway，教师便可顺势发问：“Why do we call it‘the sky railway’?”这一过程也是学生由已知联想和建构未知的过程。教师在这一教学活动中的思考是学生在还未展开主题意义深入探究前，能够利用图片和已有的知识和经验进行初步的关于主题意义的语言表达，待探究活动开始后，教师在引领学生理解主题意义的过程中，可以基于语篇使表达的语言得以提高与丰富，因而此环节教师作了发散思维图的预设空白，有待学生思维活动自我的反馈与调整。

读前活动作为主题意义学习的第一层级思维活动，教师的教学设计指向培养学生文化意识的目标，体现学科的育人功能。

2.读中活动

如果说读前活动是“hook”，抓住了学生的兴趣点，带领其继续探索未知，那么读中活动就是“meat”，是教师引领下的学生探究语篇主题意义的重要环节。在教学活动设计上，教师应引导学生从各个知觉角度把握语篇，引导其仔细斟酌语篇细节，打开知觉，将听、说、读、写、看结合起来，对语篇建立整体把握（王蔷 2017）。

带着对语篇题目（title）的思考，教师引导学生快速阅读（skimming）语篇，在青藏铁路线路图上标注文中提及的铁路站点（Golmud，the Qingshui Bridge，Tanggula，theCuonaLake，Lhasa）（活动 3）。该活动旨在培养学生快速阅读查找信息的能力。之后教师提出问题：How did engineers and workers overcome the most difficult challenges and protect the delicate ecosystematthesametime?教师不急于让学生迅速回答，而是进阶下一环节的阅读活动，同时将抛出的问题细化为challengesandsolutions，继而引导学生精读语篇（scanning），找到在建设铁路时遇到的挑战和解决方式，完成图表（见图2）补全信息任务（活动4）。

图2

在教师的引领下，学生通过个体活动、小组活动等形式，解决相关语言学习问题，学习词汇表达和语篇涉及的文化知识，了解语篇特征。

在学生与语篇建立了相关具体信息后，教师穿插Think and share板块中的相关问题的思考（活动5），提出问题：Which of the solutions are you most impressed by?Why?由于该问题是基于语篇的高阶思维问题，所以教师在该活动中需要关注学生恰当使用语篇词汇表达个人观点的能力。活动之后，学生之间给予的评价和补充也是促进和培养其多元思维的有效手段。之后，教师引领学生再次回到上一个问题，期待学生在这一环节能够基于语篇对问题进行总结归纳，内化知识，体现思维能力的提升。

值得一提的是，教师该层级教学设计的一个独特之处在于将理解作者的写作意图（活动6）的思维活动放到整个读中活动的最后一个环节，是综合考虑了学生对主旨和作者情感的把握，建立在对语篇意义的完整理解之后。教师提出问题：Whatistheauthor’spurposein writing?Would you please find out some sentences or expressions to show the author’s feelingofpride?旨在开展对语篇的深层理解，帮助学生在体会作者情感和写作意图的基础上，提高对语篇的提炼、归纳和概括能力。

读中活动作为主题意义学习的第二层级思维活动，是培养学生高阶思维品质的关键环节。教师引导学生与语篇建立互动，运用英语学习策略，由基础信息到细节信息，再到主旨信息，逐层推进，指向英语学科核心素养中的语言能力和学习能力；通过对主题意义的表层信息理解到深层信息理解，阐释和评判语篇意义，不断推动学生思维品质迈向更高层次；在理解语篇的基础上，培育文化意识，增强国家认同和家国情怀。

3.读后活动

教师提醒学生回扣读前活动中的问题，鼓励学生使用更多取自语篇的词汇描述青藏铁路。这是在语篇信息理解的基础上，鼓励更多词汇输出。之后，教师鼓励学生积极思考，带着问题：How are Chinese white dolphins’habitat protected? 观看粤港澳大桥（the Hongkong-Zhuhai-Macao Bridge）建设相关视频（活动7），学生在感叹大桥壮观的建设过程的同时，也了解了白海豚栖息地不受人类建设的破坏的保护经过。教师鼓励学生进行主题语境的高阶语言输出。该活动能够拓展学生的视野，进一步激发其保护自然的欲望，传达了人与自然和谐共处的理念，也为其进一步的输出活动作铺垫。

教师设计三个代入式活动，进一步引领学生思考如何在发展经济的同时保护自然遗产。学生随机挑选一项，进行小组活动并呈现。比如：假设假期和父母乘坐青藏铁路，沿线旅游。请给朋友寄一张明信片，将沿途遇到的美景描述给你的朋友。三项活动的教学设计是接近真实语境下的活动，旨在培养学生小组合作、主动探究、自主学习的学习意识。当然，教师应给予该项思维活动一定的信息支撑，以利于学生较流畅的思路形成和语言表达。

读后活动作为主题意义学习的第三层级思维活动，是高阶思维品质培养的落脚点。教师有创造性的教学设计，能助力学生实现知识与能力的迁移和创造能力的培养，并最终促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升，落实核心素养的培养目标。

（三）课后拓展阶段

教师鼓励学生进一步完善课堂的三个代入式活动。同时，布置辩论活动：是否应该在措那湖边建设一个大型酒店？待学生学习理解整个单元主题意义后，组织开展辩论活动。此项学习活动融合了Presenting ideas和Using language中的Tourism and the environment板块，教学设计充分体现了教师对整个单元主题语境的把握。活动旨在深化学生对主题语境的理解，促进其创造性地表达观点，实现知识与思维能力的拓展与迁移。

三、教学实践感悟

回顾以上教学设计，教师以培养学生的英语学科核心素养为目标，基于对整个单元主题语境的理解，完成阅读语篇的教学设计；在课时安排上，有续接性；在教学内容上，有综合性、关联性和实践性；在学生活动上，自主探究、合作学习等学习方式贯穿课前、课中与课后。教师在使用新教材的过程中，认真研读《课程标准》，在指向核心素养的教学实践探索中，逐渐形成了一些不同角度的思考。未来也将带着这些思考，继续前行在教学探索之路上。