小学生英语家庭作业心理需求的调查与研究

何玲玉

一、小学生英语家庭作业心理需求的研究意义

现代教育就是要培养全面发展的人，而人的全面发展除包括身体的全面发展外，还包括心理的全面发展。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出：“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。”教师应在小学英语课堂教学及课后家庭作业中关注学生的心理需求，通过心理健康教育，提升他们的心理素质。

作业是学生知识、情感态度及价值观的生成过程和个体主观精神的建构过程（陈琦、刘儒德2007）。家庭作业是培养学生自主学习能力、良好学习习惯和心理品质的关键。但教师眼中的好作业与学生眼中的好作业之间存在差异；教师的单一性作业与学生的多方需求之间存在失衡；教师的作业评价方式与学生认可的作业评价之间存在矛盾。事实上，正如特级校长张雪龙所言：“不了解学生的心理和思维，再好的教育愿望也难以实现。”教师应以批判思维探寻学生的作业心理，否则“精心设计”的小学英语家庭作业将不一定符合，甚至背离学生的心理需求（上海市教科院实验小学 2012）。

二、小学生英语家庭作业心理需求的调查与分析

本研究选取了英语三年级起点的237名三至六年级学生为研究对象，主要从小学生英语家庭作业的作业动机、作业内容、作业形式及作业评价四个方面展开问卷调查（见附录一，选项为多选），以了解学生对小学英语家庭作业心理需求的基本状况。共发放问卷237份，收回有效问卷234份，有效问卷率为98.73%。

（一）作业动机

作业动机，作为学习动机中的一种，是直接推动学生完成作业的一种内部动力，是激励和指引他们进行自主学习的一种需要。心理学将包括作业动机在内的学习动机分为内源性动机和外源性动机两类，其中内源性动机是指人的内在动机，如出于自身兴趣或自我提高的愿望等；外源性动机则主要指为了获得外在肯定或奖励的动机因素（金萍2011）。调查结果表明（见表1），79.49%和72.65%的学生的英语家庭作业动机分别为取得好成绩、考上好大学等外在动机。66.67%的学生的作业动机是和外国人交流，根据心理学家马斯洛（Maslow）的需要层次理论，该类学生的作业动机及心理需求属于较高层次的社交需求和自我实现需求，具有主动完成英语家庭作业的内在动机。但总体而言，小学生在完成英语家庭作业上整体呈现出内在动机不足，外在动机占主导地位的心理特性。

表1：小学生英语家庭作业的完成动机

（二）作业内容

作业内容是小学英语家庭作业的核心，是学生作业心理需求的有力反馈（教育部 2012）。调查研究表明（见表2），小学生并不是功利性地喜欢以考试内容为主的英语家庭作业，也未避繁就简地喜欢以读背默抄为主的英语家庭作业。数据显示，有70.09%的学生喜欢以绘本阅读为主的英语家庭作业；68.80%的学生喜欢以课本内容为主的英语家庭作业，尽管英语课本内容的趣味性可能不如英语绘本，但是两者并不矛盾，这恰是小学生英语家庭作业心理的真实反馈：小学生追求作业的趣味性，但同时追求难度系数不高的英语家庭作业，如已学过的课文内容，这恰好符合学生不喜欢难度系数偏高、与其他学科融合的英语家庭作业的原因。数据显示，仅30.77%的学生喜欢与其他学科融合的英语家庭作业。

心理学家奥苏贝尔（Ausubel）认为，影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学习是新知识与已有认知结构的相互作用，并使新旧知识发生同化（姚煜华 2015）。该理论从另一角度验证了大部分学生在调查问卷中选择以课文内容为主的英语家庭作业，而仅有少部分学生选择与其他学科融合的英语家庭作业的原因，即前者比后者所消耗的心理资源少，而且更容易被同化。

表2：小学英语家庭作业的内容

（三）作业形式

作业形式是小学英语家庭作业的关键，是体现作业学科特色和教师风格的主要路径。调查研究表明（见表3），互联网＋时代的小学生尤其喜欢线上形式的英语家庭作业，69.66%的学生勾选了该选项，52.99%的学生喜欢以书面形式为主的英语家庭作业，并希望线下英语家庭作业形式能够丰富多样。50.00%的学生希望能尝试完成时间不一的三类新型英语家庭作业：每日作业、单元作业及学期作业，其中每日作业为每日常规作业，单元作业为每单元一次的短周期作业，学期作业为每学期一次的长周期作业。通过访谈（访谈提纲见附录二）了解到，因学期作业完成时间充裕，得分可以抵扣相应次数的每日作业，学生可以根据自身兴趣及综合能力选择作业呈现方式，还有自主选择的权利。受访学生表示对英语家庭作业希望拥有一定的自主权，但又不希望全部由自己作主，而这也是仅有6.41%的学生选择自行决定英语家庭作业的原因。

表3：小学英语家庭作业的形式

（四）作业评价分析

作业评价是评价主体对客体完成作业的过程及结果的一种价值判断，是培养学生自主学习能力、形成良好学习习惯和心理品质的关键。但若缺少相应的心理需求调查及研究，将影响评价效果。调查研究表明（见下页表4），66.24%的学生认可传统的以教师评价为主的英语家庭作业评价，仅40.00%左右的学生认可在作业评价中加入自我评价、同伴互评及家长评价。通过访谈了解到，在作业评价上，学生相对倾向于教师的权威性，对自己、同伴及家长的评价能力持怀疑态度，尤其担心同伴评价作业时的公平公正性。因此，相较于对学生评价和家长评价的质疑，反而有更多学生认可一起作业、人机对话软件等线上英语家庭作业的评价方式。此外，出乎意料的是仅26.50%的学生喜欢以微评语等间接反馈的英语家庭作业评价，大部分学生反而喜欢既直接又直观的对错、分数、等级等传统英语家庭作业评价方式，这与众多教师的心理设想恰恰相反。英语学习成绩中等及以上的学生在访谈中表示直观的作业评价便于他们进行自我比较及班级内比较，更能激励自己；而成绩中等以下的学生在访谈中则偏向间接委婉且以鼓励为主的作业评价方式。同时，大部分学生在访谈中表示希望自己的优秀作业成果能在班内，甚至校内展示，但不希望通过展评的方式评价作业，因为这样会给他们带来心理压力，而这也验证了仅23.93%的学生选择采用班内或校内展评的方式评价作业的原因。

表4：小学英语家庭作业的评价方式

三、心理需求分析对小学英语家庭作业的启示

（一）基于学生心理机制设计作业

1.设计符合学生心理需求的作业

调查研究表明，教师不宜本着自己的“作业观”，布置违背学生作业心理需求的英语家庭作业，而应在设计作业前作好作业对象的学情分析，并基于学生真实的作业心理需求设计科学、合理的英语家庭作业，也就是说要关注学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。此外，因学生的心理需求将随心智等因素的变化而变化，教师应根据作业反馈动态调整作业设计。

2.设计符合学生认知水平的作业

源自儿童认知发展理论的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式而获得的（金萍 2011）。因此，教师在设计小学英语家庭作业时应减少死记硬背的知识类作业，而应增加有意义、有思维、有趣味的作业，从而促进学生主动学习并主动建构。

3.设计符合学生“最近发展区”的作业

“良好的教学走在发展的前面并引导之。”心理学家维果茨基（Vygotsky）认为教师在教学中应关注学生的“最近发展区”。事实上，教师在设计小学英语家庭作业时，也应考虑学生的“最近发展区”。实践表明，内容太简单的小学英语家庭作业反而容易挫伤学生学习英语、完成作业的积极性。

（二）基于学生心理机制评价作业

1.采用符合学生心理需求的作业评价方式

小学英语家庭作业的评价作为促进学生主动获取知识、形成积极情感态度价值观的有效教育途径，不宜只采用非对即错的单一评价模式，而应通过多主体、多维度、多形式的评价，在寻求英语知识的同时，关注学生的心理需求，使其树立学习英语的自信心，促进其整体品格的形成。

2.采用激励学生主动学习的作业评价方式

心理学家研究发现，积极的情绪体验能增强个体的积极资源，如增强人的智力、体力及人际关系能力等。苏霍姆林斯基也曾言：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”（浦继丰 2012）作业评价是给予学生情绪体验的重要路径，教师应尽可能地给他们提供积极的情绪体验，甚至让其在作业中体验主观幸福感。

3.采用注入评价主体情感的作业评价方式

作业评价是评价主客体之间的互动交流。作为主要评价主体的教师在作业评改过程中，在满足学生对评价的期望，促进他们积极学习英语的同时，应注入评价主体的情感，使评价效果更加显著。

（三）基于作业反馈捕捉心理变化

作业反馈亦是心理反馈。通过学生的英语家庭作业，除了可以看到知识的掌握情况外，还可以看到学生在其他方面的表现。教师要尤其关注学生在作业中反馈出的个人情感与信息，通过作业反馈捕捉他们的心理变化，启发和引导其发现自我、悦纳自我、完善自我、超越自我。

（四）基于作业进行心理健康教育

作业不仅可以用于知识的操练与巩固，还可以进行润物细无声的心理健康教育。如教师可以在英语家庭作业中设计主题为认识自我的认知提升型作业、认识情绪的情感表达型作业、锻炼心志的实践体验型作业，培养心理品质的思维探究型作业等（周芸婷 2019），让英语家庭作业更符合学生的心理健康发展，更具有教育意义。

结语

柏拉图说：“教育非它，乃是心灵转向。”作为教育媒介的作业亦是如此。作业是学生知识、情感态度及价值观的生成和个体主观精神建构的重要途径。教师应主动关注学生的作业心理，通过调查分析他们的作业心理需求，设计符合其心理机制的小学英语家庭作业及相应作业评价，并于作业反馈中捕捉他们的心理变化，渗透心理健康教育，促进其身心健康而全面地发展。

姚煜华.2015.基于四种理论的英语作业布置[J].海外英语，（13）：90-91.

附录一

小学生英语家庭作业心理需求调查问卷

亲爱的同学们：

你们好！

本次调查的目的是了解你们对英语家庭作业的认识及相关情况，以便老师在今后的教学中改进家庭作业的布置与评改，希望同学们能真诚坦率地回答问卷中的问题，所有问题均为多选题。谢谢你们！

一、你为什么做英语家庭作业？

1.因为老师要求做，不检查就不做

2.因为家长督促做，不督促就不做

3.为了能考出好成绩

4.为了能考上好大学

5.为了能找一份好工作

6.为了和外国人交流

7.为了出国留学深造

8.为了了解英语国家的文化、历史、科学等

二、你希望做什么内容的英语家庭作业？

1.以课本内容为主的英语家庭作业

2.以考试内容为主的英语家庭作业

3.以读背默抄为主的英语家庭作业

4.以绘本阅读为主的英语家庭作业

5.以日常交际为主的英语家庭作业

6.与其他学科融合的英语家庭作业

7.与英语国家文化、历史、科学等相关的英语家庭作业

三、你希望做什么形式的英语家庭作业？

1.以书面形式为主的英语家庭作业

2.以口头形式为主的英语家庭作业

3.以线上形式为主的英语家庭作业

4.形式丰富的线下英语家庭作业，如绘画等操作类作业、观察记录等调查研究类作业

5.完成时间不一的英语家庭作业，如每日作业、单元作业（每个单元做一次）、学期作业（每个学期做一次）

6.由教师决定的英语家庭作业

7.由学生自行决定的英语家庭作业

8.由师生共同决定的英语家庭作业

四、你喜欢什么样的英语家庭作业评价？

1.以教师评价为主的英语家庭作业评价

2.加入学生自我评价的英语家庭作业评价

3.加入学生互相评价的英语家庭作业评价

4.加入家长评价的英语家庭作业评价

5.以书面评价（作业本批改等）为主的英语家庭作业评价

6.以分数等直接反馈的英语家庭作业评价

7.以微评语等间接反馈的英语家庭作业评价

8.采用班内或校内展评的英语家庭作业评价

9.采用一起作业等线上英语家庭作业评价

小学生英语家庭作业心理需求访谈提纲

一、学生情况

1.请问你是几岁（几年级）开始学英语？

2.请问你单元过关自我检测一般能考几分？

3.请问你喜欢英语吗？为什么？

二、作业情况

1.请问你到家后一般先做什么学科的作业？为什么？

2.相对其他学科的作业，请问你喜欢做英语作业吗？为什么？

3.请问你喜欢什么内容的英语作业，例如课本内容，考试内容，课外内容等？为什么？

4.请问你喜欢什么形式的英语作业，例如口头形式、书面形式、线上形式、混合形式等？为什么？

5.请问你喜欢什么时长的英语作业，例如当堂作业、每日作业、单元作业、学期作业等？为什么？

6.请问你喜欢什么类型的英语作业，例如抄写型作业、记忆型作业、制作型作业、实践型作业等？为什么？

7.如果英语作业由你作主，你想怎么布置？为什么？

三、评价情况

1.如果可以选择，请问你希望谁来评价你的作业，老师、家长、同学、自己、机器或是一起评价？为什么？

2.如果可以选择，请问你希望评价者怎样评价，分数、等级、评语或是其他？为什么？

3“.群众的眼睛是雪亮的”，你喜欢通过展示你的作业或作品获得他人的评分吗？为什么？

4.如果英语作业评价由你作主，你想怎么评价？为什么？