初中数学课堂渗透传统文化教学的策略探究

孙久英

摘 要：在各阶段各学科的教育工作中，教师不仅要带领学生学习教材内容，更要深度挖掘其中的中国传统文化因素，将两者巧妙融合。

关键词：初中数学 传统文化 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.18.015

中国的传统文化博大精深，其中不乏与数学领域相关的宝藏。所以，在初中数学课堂上，教师可以适当地将传统文化引入教学体系中，丰富学生的学习内容与学习体验，促进学生全面发展。但在渗透传统文化时，教师也需要转化教学手段，不能强行导入，造成本末倒置的问题，影响原本教育质量。

一、深入挖掘历史内容，展现传统文化

数学知识有着极为深远的发展历史，且在发展中又出现了许多优秀的数学人物，这些数学人物的故事等都是传统文化中的重要组成，对促进数学发展具有一定的影响。因此在教学中教师需要从引入历史人物故事出发，在掌握数学历史知识的基础做好传统文化引入工作，完善教学过程，提升数学教学的趣味性，让课堂教学更加轻松与活跃。便于学生掌握数学知识，明确数学发展历程，认识数学知识与人类发展的关系，从而加深对数学知识的理解。如在讲述《圆》这一内容时，就可以从圆的历史故事出发，先向学生提出问题：同学们你们是否听说过圆周率的研究故事呢？在激发学生好奇心以后，就可以像学生讲述三国时期中刘徽所提出的圆周率、对圆的认识、发现圆周率的过程等。通过为学生展现历史知识，能够激发学生学习欲望，也可以发现人类在发展中对圆周率所做出的贡献等。只有选择适合的数学历史知识，才能加深学生对圆的认识，产生主动探究的欲望，在积极探索数学知识的同时保持学习兴趣，加深对数学知识的理解。

二、丰富生活教学形式，激发学生兴趣

数学知识与生活之间有着密切的联系，许多数学理论知识与内容都可以在生活中找出原型。因此教师在引入传统文化时，需要针对数学教学特点进行分析，选择适合的生活内容，做好传统文化知识引入工作。只有选择适合的生活内容，才能更好地开展数学教学活动，才能在引入生活知识的基础上向学生传递传统文化。在日常生活中不论是购买物品还是制作、研究东西，都需要运用数学知识，所以生活中存在着丰富的数学内容。教师想要在数学教学中引入传统文化，就需要挖掘生活中的素材，并培养学生的倾听能力，让学生在倾听数学知识的同时掌握传统文化。如在讲述轴对称知识时，需要從生活素材出发，做好轴对称知识讲述工作，真正将生活与数学知识融合在一起。首先，教师需要运用多媒体技术为学生展现出生活中常见的轴对称图形，要求学生在观察图形的基础上联想生活中的轴对称图形。其次，将学生划分成不同小组，针对特点等进行分析，锻炼学生挖掘生活素材的能力，掌握数学文化。

三、培养学生数学精神，营造文化氛围

数学知识中蕴含了丰富的内容，而将中华民族传统文化引入教学中，不仅可以培养学生的数学精神，同时也可以提升学生的数学能力。因此在教学中教师需要从数学发展历史出发，结合课堂教学内容，以传统文化作为教育载体，在展现数学美学特征的基础上吸引学生，提升学生的数学精神，让学生受到数学文化氛围的影响，产生积极的学习欲望。不论是建筑、绘画还是装饰等，都蕴含了中华民族传统文化，所以教师需要从汇集数学因素出发，做好数学时机把握，让学生自然进入学习状态。如在讲述数学知识时，可以从窗花、剪纸等形式出发，确保学生能够掌握数学几何图形，理解轴对称，中心对称等内容。或是可以在课堂中运用多媒体为学生展现金字塔黄金比例等，利用抽扑克等来讲述概率问题等。只有让学生感受到数学知识的乐趣，才能让他们主动进入数学学习活动中，加深对数学知识的理解，产生学习主动性。因此在教学中教师需要确保传统文化运用的合理性，来提升数学教学质量，激发学生学习兴趣，让学生在参与数学学习活动中养成数学精神，提升数学学习能力。

总体来说，在初中数学教学中，引入中国传统文化，教师需要转化教育思想，创新教学手段，同时需要深入挖掘教材内容，丰富活动形式，在学生产生兴趣之后，将其融入浓厚的传统文化范围内，以此实现教育目标，提高教育效率。

参考文献：

[1] 杨冉《初中数学教材传统文化资源的渗透研究》，沈阳师范大学，2020年。

[2] 熊佳绍《扩大初中数学教学面，令课堂缤纷多彩》，《华夏教师》2019年第14期。