初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建初探

冯晨

摘 要：中华文化源远流长、博大精深，其中在数学领域也具有一定的成就。但由于传统文化在继承与发展中受到多种因素的影响，多数人对传统文化与数学学科间的关系认识并不明确，甚至将二者看作了互不相干的两部分。为提高人们对传统文化的认识，推动传统文化的发展，初中数学学科与传统文化的结合势在必行。基于此，本文将对初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建展开研究。

关键词：初中数学 渗透 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.016

初中是对学生教育的承上启下的重要阶段，在这一时期的数学知识难度有所提高，需要学生理解与记忆的内容逐渐增多，为初中学生带来了一定的学习压力。而传统文化与初中数学学科的结合则对此具有针对性的作用，不仅能够有效地丰富数学课堂教学内容，辅助学生理解数学知识内容，提升学生的学习效率。还能够带给学生一定的启发，帮助学生构建出良好的数学思维，推动学生的学科素养的构建。由此可见，对初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

一、初中数学教学存在的问题

1.灌输式的教学方法

数学一直是多数学生在学习过程中较为困难的一门学科，为教师与学生都带来了较大的心理压力。部分教师急于求成采取了灌输式的教学方法，以自己的主观想法作为唯一的参考依据，向学生灌输了大量的数学知识。虽然这种教学方法能够让部分学生在较短的时间内获得明显的数学学习成绩的提升，但却存在较大的弊端。首先，就时效性而言，学生对数学知识并不理解，采取囫囵吞枣式的方式机械性地记忆的数学知识，无法让学生保持较为长久的记忆时长，极容易出现在短时间内忘却的情况，无法满足学生长久的积累的要求，进而不利于学生的长期发展。其次，在灌输式的教学方法下，学生的主观想法会被极大地压制，逐渐失去思维的灵活性，最终导致学生在面对问题时仅仅能够按照教师设置好的模板答题，一旦问题超出学生的模板记忆范围，学生将无法找到正确的解题思路，出现手足无措的情况，不仅不利于学生学习习惯的养成，还会对学生的身心健康成长造成一定的负面影响。

2.教师对传统文化内容的掌握不足

传统文化在初中数学课堂中的渗透对教师具有一定的要求，教师只有掌握足够丰富的传统文化知识内容，拥有灵活地使用传统文化的能力才能够构建出优质的初中数学课堂渗透传统文化教学模式，为学生带来切实的作用。但就实际调查结果显示，目前我国初中数学教师大多未能满足这一要求，在制定传统文化渗透下的初中数学教学方案时存在一定的欠缺，无法让传统文化知识与初中数学知识内容实现有机结合，不仅无法让传统文化为学生带来积极的影响，还在一定程度上阻碍了学生的数学知识学习。

二、初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建方法

1.提升教师的传统文化底蕴

在新的时代背景下，人们的意识得到了一定的提升，“以人为本”的教育理念越发地看重，使其成为教育发展过程中的核心教育理念。多数人认为“以人为本”的教育理念是新时代的产物，但事实上中国传统文化内容中的《学记》，早已包含了对这一教育理念的研究，提倡依据学生的实际情况选择合适的教学方法，批判以严苛的标准要求学生的教育方法，由此可见中国传统文化的研究价值，教师在制定教学方案时应更多地借鉴传统文化实际中有关教育的研究内容，汲取其中优秀的部分，不断地积累教学经验，提升自身的教学能力与传统文化素养，进而为学生提供更为优质的教育服务，为初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建的顺利有效进行奠定坚实的基础。

例如：在学习到《随机事件与概率》一课时，教师可以将我国传统文化中的骰子、猜拳等娱乐文化作为基础为学生讲解随机事件与概率，吸引学生在课堂中的注意力，调动学生的学习兴趣，使学生能够及时主动地参与数学课堂学习。在学生初步理解概率的含义与预算原理后，教师可以组织学生进行掷骰子的游戏，并向学生提出相应的问题，如：“可能掷出数字为三的骰子吗？这属于什么事件？”等，向学生进行概率的判断，增强课堂教学的趣味性，使学生能够在较为轻松自由的环境下，潜移默化地掌握这一课的知识，进而有效提升学生的学习数学知识的效率与质量的同时，实现初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建的价值。

2.结合数学教学内容展现传统文化，使学生感受传统文化之美

数学是一门理性化的学科，但在其知识内容中也涵盖着一定的感性化的元素。教师在教学的过程中可以以此为切入点，结合数学教学内容展现传统文化，有效地丰富数学课堂教学内容。此外，教师在选筛选传统文化素材时还应充分考虑学生当下的成长情况，尽量在选材范围控制在学生认识的事物之内，使学生能够在数学课堂中感受到熟悉感，从而有效地降低学生的心理压力，让学生能够以放松的状态进一步感受传统文化之美，实现初中数学课堂渗透传统文化教学模式的构建。

例如，在学习到《画轴对称图形》一课时，教师需要先利用现代化信息技术为学生展示一组图片，如：京剧的脸谱、传统房梁建筑结构、石拱桥等，给予学生一定的时间观察，并向学生提出问题，如：“这些图片都具有哪些特点？”“你还见过哪些具有同样规律的图片？”等，引导学生讨论，营造积极的课堂氛围，使学生能够快速地进入课堂学习状态。在讨论结束后，教师需要为学生讲解轴对称知识，为学生解答在讨论中产生的问题，使学生能够在求知欲的驱使下，以高度集中的状态聆听教师讲授的内容，全面地经历发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程，激发学生的自主意识，促进学的自主学习能力的提升。最后，教师可以让学生依据自己的想象构建对称图案，为学生的发散性思维提供有效的延展空间，促进学生的创新思维与创新能力的提升，让学生在潜移默化间掌握传统文化之美。

3.在数学公式定理的探究中，介绍古代数学家的研究

在以往的教育模式中，教育工作者对传统文化与数学学科的结合的重要性并没有一个明确的认识，大多认为数学学科都来自西方，进而在数学课堂教学的过程中大多不会出现传统文化知识内容。但事实上我国五千年的发展历史中存在多位对数学有所研究，且为数学学科的发展做出了极大贡献的伟人，所以传统文化与数学学科的发展具有紧密关系。教师应积极地研究传统文化知识内容，提取其中的精华，拓展自身的视野，丰富自身的知识储备，在教学的过程中给予学生更多的传统文化熏陶，讓学生重新认识中国传统文化与数学学科，把握二者间密不可分的关系。另外，初中阶段的学生正处于青春期，对学习具有一定的抵触心理，如果教师依然按部就班地采取固有的单一教学方法，将极容易导致学生在课堂学习中的积极性较低，注意力不够集中，无法呈现出标准的教学效果。对此，教师在设计初中数学教学方案时，还应对学生当下的心理成长情况拥有一个明确的认识，尊重学生个体的特点，顺应学生的成长规律，从学生感兴趣的地方入手，设置极具趣味性的学习环节，以故事的形式为学生讲解古代数学家的研究，激发学生对数学公式定理的研究兴趣，逐步地将初中数学知识学习变成享受数学学科的趣味性的过程，进而达成初中数学课堂渗透传统文化教学模式的有效构建的目的。

总而言之，传统文化的渗透能够为学生带来诸多的良性影响，为初中数学学科的发展提供了新的路径，与此同时传统文化的渗透也让初中数学教育面临着全新的挑战，教师必须做到紧跟时代发展的步伐，投入更多的时间与精力，不断地创新与改进传统文化与初中数学的结合方案，为学生提供更为优质的教育服务，让学生获得受益终身的素质与能力。

参考文献：

[1] 王瞡《农村初中数学教学渗透中华传统文化的探究》，《中外交流》2017年第16期。

[2] 刘继统《浅谈如何在初中数学教学中渗透优秀传统文化》，《读写算（教育教学研究）》2015年第23期。

[3] 陈玉坤《数学教学中渗透传统文化引导学生成才研究》，《成才之路》2014年第22期。