初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养

陆白媛

摘要：在新课程改革背景下，学生的主体地位更加突出，其中为了提高课堂的参与度，教师应该关注对学生的质疑能力进行培养，在课堂教学中要关注学生的学习情况，营造宽松自由的课堂环境，引导他们主动思考，提出质疑，增加师生之间在课堂上的互动交流，这样有助于改变落后的课堂教学局面。初中语文教师要对传统课堂模式进行改变优化，可以在“无疑”处“生疑”，激发学生的好奇心和思考兴趣，要鼓励深入思考问题，培养创造性思维，另外还要抓住问题启发引导，训练逆向思维能力，从而提高课堂效率，实现培养学生质疑能力的目标。

关键词：初中语文;课堂教学;质疑能力;培养

引言

著名大教育家孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”近代著名教育家陶行知也说：“创造始于问题，有了问题才会有思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”但在初中语文课堂教学中普遍存在这样的现象，教师把课堂上所要呈现的问题都在备课中逐一列举，上课时教师再把这些问题展现给学生，一节课下来，学生很少会提出问题，学生的主体地位得到体现，而且课堂氛围也缺乏自由和宽松，学生的提问能力得不到训练和提高，这样不利于学生质疑能力的培养，影响了整体课堂教学效率。

1 初中生缺乏质疑能力的原因分析

从目前的教学情况来看，教师对学生发现问题意识的培养还比较欠缺，学生形成了坐等老师提出问题的不良习惯，没有足够的思维自由，总是被老师的几个问题所束縛。大多数学生提出的问题要么鸡毛蒜皮，要么不着边际，缺乏问题的针对性，课堂上老师一问学生一答，看似课堂气氛很活跃，实际上学习效果不佳。究其原因：一是环境不够宽松，学生心存顾虑。学生不愿质疑的原因主要是因为心理上的种种顾虑，他们担心自己发现的问题是大家都会的，如果提出来，担心同学们嘲笑;另外一种情况是如果我提出的问题比较古怪，难住了老师，老师会不会训斥我？正是这心理上的种种顾虑，打消了学生提问题的念头。二是受“一言堂”“注入式”教学方式的长期影响。传统教学中，课堂上学生要用绝大部分时间听老师滔滔不绝地讲授，没有给学生提供发现问题的机会和条件，没有留出发现问题的时间，没有设计必要的提问环节，或者没有必要的启发等[1]。

2 初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养策略

2.1在“无疑”处“生疑”，激发好奇心和思考兴趣

学生在课文阅读的时候会存在这样情况，自认为文章一看就懂，一读就会，似乎没有什么问题。针对这种现象，初中语文教师就要让学生在无疑处生疑。例如，在学习人教版初中语文《变色龙》的时候，有一名学生提出：“奥楚蔑洛夫一会儿说天气热的要命，把大衣脱下来;一会儿又说天气冷了，要穿大衣了。是不是真因为天热天冷呢？”这个问题抓住了“变色龙”的特征。多数学生认为：“奥楚蔑洛夫因为心里紧张，因此产生忽冷忽热的感觉。”但有两个学生却提出了与众不同的看法：“奥楚蔑洛夫并不紧张，只是因为他一会说要惩罚狗的主人，一会儿又要奉承狗的主人——将军，所以要来一个一百八十度的大转弯，一下子转不过来，就谈天气，脱大衣，穿大衣，使人们不注意他的态度变化。”抓住学生之间不同理解的矛盾，对发展他们的智力更有帮助。学生之间因对问题的不同理解而引发的争论，实际上反映了各自在感知矛盾过程中知識和思维的差异。在争论中，问题不会使学生愁眉苦脸、望而生畏，恰恰能驱使他们的思想无所羁绊，纵横驰骋，产生求知的兴趣[2]。

2.2鼓励深入思考问题，培养创造性思维

在初中语文课文阅读教学的过程中，教师应该引导学生将注意力放在那些重点和难点上，在阅读的时候发现关键的问题，然后针对性的深入思考钻研，对教学内容进行深入和广泛的思考，这样在充分发挥学生主体作用的过程中，学生可以充分展开联想，大胆想象，实现创造性思维的培养[3]。以朱自清的散文《背影》为例，作者与父亲之间的深厚情感是本课研究的重点，需要学生对此进行侧重思考，教师就可以提出这样的问题：“课文为什么要以背影作为题目？文中以供出现了几次背影，各自起到了什么样的作用？我们在描述人物形象的时候一般需要进行正面叙述，作者为什么要写背影？”这几个问题都与课文的主旨情感有着密切的联系，学生可以进行创造性的思考和质疑，获得更好的课堂教学效果。在这样的课堂教学过程中，教师在提出问题之后，学生在一定的范围内主动思考，有助于培养发现问题的能力，促进深刻分析认识问题能力发展，增强了学习自信心，在良好质疑能力和自主学习能力的作用下，必将显著提高课堂教学效率。

2.3抓住问题启发引导，训练逆向思维能力

例如在学习《社戏》一文时，文中写等小叫天出场的焦虑心情时，运用“从九点到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点……”的表达方式。有同学看后就产生了疑问：“直接写从九点到十二点还要简练些，意思还是一样，问什么要这样写呢？”我引导同学进行发散思维，学生基本上能够理解。“从九点到十二点”固然简练，但给人一种很轻松很随意的感觉，而文中那样写，就形象逼真地表现出我焦急等待的心情和觉得时间难熬的感觉。两种写法，表达效果截然不同。实践表明，教师如果抓住问题，进行启发诱导，就会进一步激发学生求知的欲望，点燃他们质疑问题的导火索，使他们的思路纵横驰骋[4]。

结语

“有疑”才“有得”。但凡学生能够在自学中发现问题，提出问题，那么解决问题便是水到渠成的事了。古语说：“学者贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”又云：“于不疑处有疑，方是进矣。”在初中语文课堂教学中，培养学生的质疑能力，对提高学习效率，培养学生的探索精神和创造才能极其重要，意义非凡。

参考文献

[1]李明.浅谈初中语文质疑教学的课堂教学模式[J].中华少年，2017（02）：25-26.

[2]邵金岭，许霁红.初中语文课堂中如何培养学生质疑能力[J].语文教学与研究，2018（05）：31.

[3]陈佩琪.语文教学中培养学生的质疑能力[J].语文世界（教师之窗），2017（02）：125.

[4]姚红艳.分析初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养[J].课外语文，2016（08）：120.