乡镇中学校园霸凌危机及管理

摘要：校园霸凌具有严重的社会危害性，社会反响强烈。本文将从校园霸凌的定义，乡镇中学校园霸凌危机事件的成因进行乡镇中学校园霸凌危机分析以及就应对校园霸凌适用法律进行评析的基础上，提出防治校园霸凌行为的社会预防对策。

关键词：乡镇中学;校园暴力;校园霸凌;危机管理

一、前言

去年一部反映校园霸凌题材的电影《少年的你》引起了社会对中小学校园霸凌事件的广泛关注。这部电影以高考为背景，在通过蒙太奇的刻画手法，深刻描绘校园了霸凌的同时，也为剖析其背后的成因提供了一个崭新的视角，是现实主义视域下展示鲜活青春校园群像的一部现象之作。虽然影片未能给出解决校园暴力问题的确切办法，但电影的价值本就在于提出问题。《少年的你》引发了社会对校园欺凌问题的迫切关注，通过现实化的光影描绘也利于解构暴力背后的原罪内涵。这如同打碎了校园暴力的藩篱，为遭遇欺凌者带来重现的光明，使施暴者受到审判，让围观者多一分共情，校园制暴就能往前一步，这便是电影贡献的社会价值[1]。剧中描述的校园是城镇中学，与乡镇中学相比，城镇中学的安全设施、防护措施以及应急措施都相对齐全，但城镇中学尚且存在这样严重的校园霸凌危机，那对于各种安全措施，防护意识都较落后的乡镇中学来说，校园霸凌危机及管理就显得尤为重要。

二、校园霸凌的定义

霸凌行为是国际公认的与儿童心理健康问题相关的非常严重的问题[2]。根据张晓霞的研究[3]校园霸凌是校园暴力危机中基本类型的一种，属于学生之间的施暴行为。如部分学生为了满足自己对金钱的欲望，通过暴力伤害同学的手段来敲诈勒索弱小的同学;部分学生同时也是家庭暴力行为的受害者，从而采取暴力伤害的方式去加害同学，以宣泄自己对家庭暴力伤害的不满。

校园霸凌指孩子们之间权力不平等的压迫与欺凌，包括肢体或言语的攻击、人际互动中的抗拒和排挤，也有可能是类似性骚扰般的谈论，如对别人的性或者身体部位的嘲讽或讥笑。而这些行为通常会被称作同学之间闹着玩、不懂事而模糊化。在国外，这些行为是要受到惩罚的。Lewis 将校园霸凌定义为：一名学生长时间并且重复地暴露于一个或多个学生主导的负面行为之下，霸凌并非偶发事件，而是长期性且多发性的事件[4]。美国心理学家 Anderson 认为凡是在公立或私立学校的校园内，学生上学或放学途中，学校举办的活动过程中所发生的暴力行为都可以归结为校园暴力[5]。在美式英语语义中，“bullying”的定义是： 任何破坏了教育的使命、教学气氛以及危害到学校治安秩序的行为[6]。校园霸凌的主要类型有精神霸凌和身体霸凌，以及校园霸凌的衍生类型即性霸凌[7]、财物霸凌等。

三、乡镇中学校园霸凌危机事件的成因

（一）城乡差距大，乡镇中学危机制度及安全措施不完善。

在改革开放之前，我们国家的经济发展缓慢，城乡之间的差距不明显。但在是之后的发展中，城区吸纳了全市最好的资源，建成了区域内的“政治中心、商业中心、教育中心、医疗中心”。在城区的学校和学生可以享受到最完善、最高质的公共服务。而乡镇中学甚至没有健全的医疗机构，没有设立学校危机管理专门机构，甚至从来没有建立過心理干预机制。

（二）生源质量下降，精英教师普遍进城

乡镇中学的生源都是本乡镇的学生，基础好的学生以及基础差的学生都存在，但由于学生缺乏良好教育资源且没有上进心，基础差的学生人数所占比例较大。所谓“巧妇难为无米之炊”，老师们面对基础不好的学生也充满了无奈。再加之初中时期学生正处于叛逆期，学生随着年龄的增加只会越来越叛逆，成绩越来越差，进而形成小帮派，最终导致校园霸凌危机产生。而老师在教育监管过程中只会越来越无力，成就感降低。因此，他们会想方设法调离乡镇中学。正是由于优质学生的流失，优质老师的流失和财政资源的倾斜，导致许多乡镇中学的发展越来越差，最后成为了“初中教育”中的兜底学校。在学校，教师是与学生最密切，最重要的人。教导有方、春风化雨的教师，和横眉竖眼、误人子弟的教师会教育出不同思维及品德的学生。可惜的是，乡镇中学的教师对调皮捣蛋的学生几乎都缺乏耐心，缺乏正确的引导。

（三）缺失关爱和良好教养

在原生家庭中的不恰当教养方式可能导致孩子成为霸凌的施暴者。父母是孩子的第一任老师，孩子的性格一方面源自遗传因素，另一方面源于养育者的抚养方式和言传身教。原生家庭的养育环境和教养方式对于孩子的性格形成占据很重要的地位。孩子的父母在孩子的成长过程中重视家庭教育，提供给孩子恰当的教育方式，能为孩子进一步接受校园教育和社会教育打好基础，帮助孩子逐渐形成更加健全的人格，也是防范校园霸凌现象的有效途径。相反，那些在家中得不到关怀，甚至遭到虐待的孩童容易将痛苦加诸于他人，借此宣泄情绪或获得关怀。但是，乡镇中学中很多学生属于农村留守儿童，在父母的言传身教和家庭关爱这一方面，他们是缺失的。另外，很多农村父母自己也不清楚怎样教育孩子，怎样与他们建立有效的沟通。

（四）校园霸凌源自社会学习。

从家庭开始，父母对孩童的关爱和教育不够，或施以家庭暴力，便会让孩童的社会互动处于负向状态。其次，孩童进入学校后，正处于模仿阶段，在学校里受教师影响会很深。教师若选择错误的管教方式，霸凌的可能性也会增加。若同学间发生霸凌行为，而教师不加以阻止，也可能造成其他同学的错误价值观。最后，社会资源方面，乡镇中学的学生自主能力学习能力都增强了，但是可供他们学习的资源没有图书馆，文化馆那样正能量的地方。手机上网是最多最便捷的选择。但是抖音、快手、王者荣耀、和平精英等软件给学生带来了很不好的学习材料——纹身、染发、厮杀，这些传递给学生的都是负面能量。相应平台及监管部门应该对一些对青少年不友好的软件视频的内容和质量好好筛选。

四、校园霸凌行为的社会预防对策

校园霸凌的预防对策由刑事政策和社会预防政策构成，社会预防政策可再细分为一般预防、专门预防与个别预防[8]。

（一）采用综合性的防治举措对施暴者施加个别预防

在针对施暴者进行个别预防时，要兼顾三个原则： （1）在校园霸凌行为出现之前，普遍开展集体教育和心理辅导，消除潜在的施暴者，减少初犯。（2）校园霸凌行为一经发生，重点在于训诫，避免再犯。中和理论[6]认为，在少年犯罪行为已经发生时，必须加以训诫，阻止其犯罪行为“内心合理化”的进程。否则，从实施霸凌行为中获得的成就感或者对于施暴者的“推崇”，便会造成极高概率的重复施暴。（3）应当以个体社会化过程的推进为抓手，推进青少年形成个性特质及社会规范意识。

（二）净化社会文化进而引导校园文化

校园文化是指作为一种校园精神或校园共享价值的精神文化。校园文化健康程度直接关系着师生的精神面貌和言行举止，能够从“潜意识”的角度对校内人员的不良行为进行规制。加强对社会舆论的管控，特別是针对未成年人的信息筛选制度，严格监管文化市场。对暴力、血腥、淫秽、低俗的文化物品加大监督和管制力度，抵制社会不良风气。通过营造健康的舆情环境，引导公众形成正确的舆论导向，理性认知校园霸凌，提高公众保护未成年人的责任意识。

（三）及时建立健全社会工作制度，健全法律法规

为了促进青少年教育事业的发展并且保护国内的青少年群体，青少年校园霸凌刑法规制就变得异常重要了[9]。预防青少年犯罪是司法工作的重要目标，而社会工作与少年司法的衔接，是历史和社会的必然选择[10]。社会工作对于预防校园霸凌的防治应当是贯穿全过程的综合介入。具体包括以下三个方面： （1） 在事前，社会工作应当介入乡镇中学校园霸凌的预防环节，在宣传教育、心理疏导抑或制度构建上，社会工作人员均具较强的专业性; （2） 在事中，社会工作人员的存在本身就能够大幅度压缩校园霸凌的行为空间，同时能够对恶性的身体霸凌行为做出快速反应，避免损失扩大; （3） 在事后，不同于校方的手段有限，社工组织能够开展的纠偏手段更为多样和全面，主要包括霸凌者的社会矫治及社会考察等[6]。目前，社会工作与乡镇中学校园安全的结合，社会工作与预防青少年犯罪的结合，仍有较大空间有待挖掘。

参考文献

[1]宁值.《少年的你》：校园暴力的“原罪”拷问[J].戏剧之家，2020（18）：125.

[2]Mathilde M. Husky， Emma Delbasty， Adina Bitfoi， Mauro Giovanni Carta， Dietmar Goelitz， Ceren Ko?， Sigita Lesinskiene， Zlatka Mihova， Roy Otten， Viviane Kovess-Masfety. Bullying involvement and self-reported mental health in elementary school children across Europe[J]. Child Abuse & Neglect，2020，107.

[3]张晓霞.宁德煌. 真爱师生生命远离校园危机——中小学校园多发性危机及管理实务[M].云南科技出版社. 2018.

[4]Dorothy Otnow Lewis. Aggression in the Schools： Bullies and Whipping Boys | Aggression in the Schools： Bullies and Whipping Boys， Dan Olweus （Ed.）， Halsted Press， Washington and London （1978）， p. 218， $14.95[J]. Elsevier，1981，20（1）.

[5]王玲主编： 《校园突发事件的危机干预》，暨南大学出版社 2011 年版，第 119 页。

[6]于阳，史晓前.校园霸凌的行为特征与社会预防对策研究——基于50起校园霸凌典型事例分析[J].青少年犯罪问题，2019（05）：5-15.

[7]Nieves Moyano，María del Mar Sánchez-Fuentes. Homophobic bullying at schools： A systematic review of research， prevalence， school-related predictors and consequences[J].Aggression and Violent Behavior，2020，53.

[8]朱焱龙： 《校园霸凌的社会生态和协同治理》，载《中国青年研究》2018 年第 12 期。

[9]王会杰.青少年校园霸凌刑法规制研究[J].法制博览，2020（20）：60-61.

[10]席小华： 《社会工作介入少年司法制度之探究》，载《青少年犯罪问题》2009 年第 4 期。

作者简介：吕秀艳， 1995年4月16日 ，女， 汉族 ，云南曲靖 ，硕士研究生， 职称无 ，学科教学英语。