聚焦课堂，“宁和学优娃”评价的优化路径

范世忠

【摘要】在学生发展核心素养校本化理解的行动中，学校聚焦学生的课堂学习行为，提炼出了“宁和学优娃”评价的优化路径：从个体到团体的转向，扩展评价的主体;由教师向学生的更迭，转换评价的实施;达成度与参与度并重，调适评价的要求。

【关键词】校本化理解;学习评价;实施路径

中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0050-02

Focus on the Classroom，the Optimization Path of"Ninghe Xueyouwa"Evaluation

（No.1Primary School，Shaxi Town，Taicang City，Jiangsu Province，China）FAN Shizhong

【Abstract】In the action of school-based understanding of student development core literacy，the school focused on stu‐dentsclassroom learning behaviors and refined the optimization path of“Ninghe Xueyouwa”evaluation：from individual to group，expanding the main body of evaluation;by the change of teachers to students，the implementation of the evalua‐tion is changed;the degree of achievement and participation are equal，and the requirements of the evaluation are adjusted.

【Keywords】School-based understanding;Learning evaluation;Implementation path

一、评价主体的扩展——从个体到团体的转向

（一）“1”的评价，以“合作卡”为重

学生个体课堂学习行为是“宁和学优娃”评选最为重要的标准之一。我们专门将七彩墨香卡中的合作卡作为学生评价的首要内容，是“宁和学优娃”的必备卡。为配合“合作卡”的推行，要求教师每节课必须组织不少于一次的合作学习。把“合作卡”在七彩墨香卡中的占比提高到百分之二十五。根据学生的表现当场赋分，课后根据学生得分的高低给予合作卡。

（二）由“1”到“4”，力推学习小组评价

生本理念告诉我们“没有小组，就没有生本，就没有面向全体学生，就没有强大的班级文化，就没有众多的小教师构成强有力的互助网”。目前，我校的课堂学习小组的建设已经逐步成型。因此，我们对学生的评价关注点放到学习小组上，着力推行学习小组评价。通过对于学习小组的评价，让小组成员都能够得到肯定。对于学习小组的评价，我们通过三种主要操作措施：一是学校设计了学习小组赋分表，在小组合作完成之后，让学生即时在赋分表上记录小组的得分;二是课堂教学中利用智慧教育云平台APP的生成小组得分;三是每个月末教师统计各个小组的得分，并给以相应的“七彩墨香卡”奖励。事实证明，对于学习小组的合理评价，评价对象实现了由个体的“1”到小组的“4”扩展，扩大了学生的受益面，有助于学生课堂学习热情的持续稳定。

（三）从小组到班级，完善“宁和”班评选

“宁和”班级的评选是我校着力打造的“宁和”教育的重要组成部分。在这个评选中，学生的学习行为占着很重要的权重，七彩墨香卡评价对象由个体、小组转换到了班级。由于班级学生人数较多，学校专门对于“宁和”班级实行了增加宁和大卡数量上限的做法。在评选“宁和”班级时，要求每位任课教师都要参与进来，给出相对公正的评价。宁和班级的评选以每周学校“五星班”评比为基础，结合任课教师的星级班赋分，每月评选出年级的月“宁和班级”。“宁和班级”对于学生培养集体荣誉感，利用团队的影响力优化学生的学科学习行为发挥着相当积极的作用。

二、评价实施的转换——由教师向学生的更迭

（一）基于学生视角的“宁和”班榜

真正有效的课堂教育应该立于儿童视角。在课堂教学中，把评价的实施权力下放给学生，儿童视角评价学习过程让评价发生在学习进程中。我们采用了在学校推行了“五分评价制”，即五分为最佳表现，四分为表现良好，三分为表现合格，表现较差得三分以下。在班級中设立“宁和”得分榜，每天的第一、第三节课都由班内的纪律委员和学习小组长为学生打分。学生得分包括组内同学评价与班内同学评价。特别是在生本活动展示环节中，学生会对展示内容与方式作出及时合理的评价，教师会适时地根据宁和班榜发放相应的墨香卡，让学生评价学习伙伴的学习情况。以学生视角看待学习收效，是评价学习效果最直接的表现。

（二）强化学生互评的“三步阶段”

生生互动在当下的课堂中我们经常看见，不过互动内容比较多地与课堂教学内容相关，一般比较少有学生在互动中的评价行为。“同学互评，是过程性评价实践中最常见的形式，也是评价实践组织中的重要环节”。我们采用了“三步阶段法”，强化学生互评。教师课前就将七彩墨香卡发给合作学习小组长，根据组内同学的表现及时予以墨香卡的奖励，主要包括第一步由小组内的同学对组内同学的互动表现作出评价，得到组内的表现得分;第二步为学生在生本的展示活动中先让其他同学评价其表现，说明自己的理由，直接给予赋分;第三步对展示结果发表自己的看法进行补充，由其他同学对其补充给予相应的评分。

（三）重视“每位”发展的公平促进

我们在全校全面推开七彩墨香卡的目的在于发展好每一位学生。在课堂上适度地将部分七彩墨香卡发卡权力下放给学生，除了上面所说的“宁和”班榜，“三步阶段法”外，我们也非常注重发挥学习过程中的同伴互助行为对于学生学习的作用。我们在课堂观察中时常会见到小组内同伴的互相提醒与交流，同伴之间会时常做出有关学习内容的互动。并且将这种现象的呈现多少作为衡量教师课堂教学的重要指标，在优秀学习小组的评选中，把组内每位同学的表现作为评价重要内容，明确提出了“优者更优，良者竞优，后者力追”的口号，同伴互助行为保证许多学生的学习注意程度与思维活动程度都得到较好的提升，从而推动了学生的发展。

三、评价要求的调适——达成度与参与度并重

我校的学风是“乐读静思”，这与学生发展核心素养所提倡的“学会学习”很切合。在课堂学习过程中，我们对学生的评价不仅重视学生思维的结果与呈现方式，更关注思维的整个过程。“评价一节课是否优质高效的重要依据就是课堂教学的实效性，即学习目标的达成度如何。”我校专门设计了七彩墨香卡之“善学卡”，教师从学生学习时的思考程度、与同伴互相启发、交流状况，以及思考的结论等方面评价学生，使评价内容的广度与宽度得以拓展。

参考文献：

[1]于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].中国培训，2017（24）.

（责编 吴娟）