合理运用过程写作法,提升高中语文写作效率

【摘要】在高中语文当中写作是非常重要的一部分内容，为了提升写作效率，教师必须要重视起来过程教学，重视学生在课堂上的主体地位，强调交流讨论及写作过程反馈，引导学生反思写作过程，渐渐取得进步。基于此，本文就将简要分析传统作文课中的问题、过程写作法的概念以及在高中语文写作中的应用策略，以此促进高中作文教学的质量。

【关键词】过程写作法  高中语文  写作效率

【课题项目】本文系甘肅省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《过程写作在高中语文写作教学中的运用研究》阶段研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1343。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0076-02

引言

在素质教育背景之下，教育教学的目的已经从原先的单一化知识培养转变成了对学生整体素质的培养。因为语文学科的重点在于培养学生的人文素养，所以受到了高度重视。在高中语文中写作一直占据着很大的比重，传统写作教学基本都侧重对写作知识的讲解，比如叙事文就重点讲解环境、细节以及叙事顺序的描写;议论文就重点讲解主题确立、论据材料的选择、论证思路架构以及论证方法等等，至于其中要写什么，怎么去写都需要学生临场发挥，缺乏对写作过程的管理。过程写作法最早出现在美国，表示要关注学生的写作过程，管理写作行为，通过这一方法可以显著提升学生的写作水平。

一、过程写作法概述

（一）过程写作法概念简述

过程写作法就是将学生写作的过程进行了划分，然后在教师的指导之下渐渐地将每一部分的写作任务完成。

该方法具体可以分为五个步骤完成：第一步，在完全理解作文题目及其基本要求的基础上，将和写作相关的所有准备工作做好;第二步，在开始进行写作之前先把写作提纲列出来;第三步，在完成写作初稿之后教师开始针对其文章内容进行审阅和点评，并针对其中存在的一些问题和同学之间展开交流;第四步，教师和学生之间在充分沟通以后，学生依照教师指出来的问题以及提出的相关意见去对初稿进行修正与完善;第五步，进行文章定稿。

（二）过程写作法在作文教学中的重要性

这一教学方式存在的主要目的就是为了让学生明白，在实际写作当中具体的写作方向是什么，如何避免在写作当中出现逻辑思维混乱和离题的现象等等。在运用该教学法的时候教师自身的作用就在于及时发现学生在写作过程中出现的各种问题，比如题目理解错误、逻辑思维混乱等等，并指出这些问题，让大家都可以在一个正确的方向上去准备写作和完成写作。

这一教学方式的应用可以提升学生对写作的重视程度，传统方式之下学生在写作的时候基本只关注写作结果，不重视写作过程，所以这就导致对于写作过程产生了陌生的感觉。这一方式的运用可以有效改善这一问题，提升学生对写作的重视度，并在享受写作过程的同时将写作任务完成。

二、传统写作课中存在的问题

（一）写作侧重点问题

在传统的“结果写作法”之下，教师基本在指导写作的过程中对于学生写作侧重点的关注只是学生最终的写作结果。教师在布置给大家写作任务之后通常都是直接要求学生进行作文写作，最后把写作成果提交上去即可，对于整个写作过程中教师并未给出过多的关注，学生在这之中的写作完整性、正确性等都没有进行充分的了解，写作侧重点的关注方向存在很大的问题。而写作侧重点的偏颇，会让学生对作文产生一种不管作文好坏，只要应付了事就可以的误区。

（二）缺乏对过程的关注

在传统写作教学法的影响之下，教师在拿到学生的作文成品之后，会通过阅读了解和掌握学生在写作之中存在的各项问题，然后在这样的基础上对大家写作方面的问题予以解决，以此更好地完成修辞和语法等方面的教学以及思想主题的突出。对于整个写作过程中并未展示出来过多的关注，所以无法在写作过程中给学生提供有效的帮助，致使学生的作文千篇一律，没有自己的思想和见解。

（三）批改方式过于单一

在传统的写作教学当中，都是学生在课后完成作文，教师统一收集学生的作品，然后抽空进行统一批改，最后教师在进行统一讲解的过程中便无法针对学生的实际情况进行针对性讲解，只能将问题较多的地方总结出来实施集体性讲解，这样一来便难以实现全面发展。

在高中作文写作教学中由于受到教师、学生以及教学成果等相关因素的限制，使得教师必须要运用和学生实际情况相适应的，且能够促进发展的教学方法。当下写作教学存在的问题较多，教师必须要充分了解到教学方式选择的重要性，以确保教学品质。

三、过程写作法应用策略

（一）写作准备时

在写作之前先进行适当的构思和准备是非常必要的，这样可以给后续的写作奠定良好的基础。学生通常在拿到作文题目之后必须要先进行审题，然后教师要引导大家去了解题目，激发写作兴趣，将学生大脑当中和题目相关的内容及思绪全部唤起来。接下来教师需要引导学生主动在大脑当中搜索和题目相关的信息，然后进行联想，给写作搜集更多素材和信息，从而在大脑之中形成初步的写作框架及轮廓。当学生在有了自己的想法之后，就可以组织起小组讨论，相互交流想法，实现资源共享，以此达到扩大信息量的目的，进而拓宽写作思路，充实自己的写作内容，激发写作兴趣。在进行小组讨论的时候，教师需要认真聆听学生的想法，对于那些想法比较好的要给予肯定，对跑题的要及时纠正，确保所有学生都能够走到正确的主题上。

（二）写作进行时

在搜集完所有信息，形成写作轮廓之后，就进入了写作过程中，这时候学生都必须要将自己的所思所想全部通过文字表达出来。对整篇文章进行布局，即开头需要写什么、中间需要表达什么、段落和段落之间应该要如何衔接，在结尾的位置又要如何对全文进行总结归纳等等，这些内容都全部要考虑进去。在这一过程中，教师必须要指导大家怎样更清楚地去表达自己的想法及观点，始终围绕主题，确保不跑题、不偏题。教师要让大家明确表达主题思想的重要性，不要太过在意辞藻是否华丽以及修辞手法的运用;同时还要明确全文主体的重要性，不能过于注重其中的细枝末节，影响到整篇文章的流畅性。在劝导学生的时候一定要耐心，对于学生提出的问题必须要及时解答，提供帮助。

（三）作文修改时

学生在完成初稿之后，教师需要先引导大家进行自我修改，让其通读一遍自己的文章，将自己认为不妥的地方进行修改，以此实现学生的自我完善和优化。在自我修改之后，再进行小组互评，在这之中教师可以制定出相应的评判标准，让大家进行互评，把自己的修改意见写下来，并点评作文的优缺点。在这一过程中教师主要发挥组织作用，指点学生的互评情况，但是不能过多干预。教师在大家互评的过程中需要及时记录遇到的问题以及大家争论最为激烈的点，从而给自己的讲评积累资料。在互评完成之后学生拿回各自的作文，进行修改并定稿。在定稿后，教师必须要仔细阅读，将好的地方标注出来，给予一定鼓励;不好的地方要写出原因以及改进方式，让学生尽快掌握。或者还可以实施一对一讲评，具体将作文的优缺点指出来。对于那些优秀的作文可以直接充当范文，在全班同学之间进行传阅，实现共同进步。

（四）在写作的过程中一定要凸显学生的主体地位

写作本身对学生而言就是一件非常头疼的作业，学生对此的积极性也不是非常高，一般都抱有应付差事的心理去对待。因此教师在进行过程写作法教学的时候首先要激发学生的写作积极性。面对不同的写作主题，教师要注重学生的个性差异和个性化发展，引导学生把注意力放在写作的整个过程上，而不是最终呈现的结果。教师要引导学生按照写作的流程和步骤，准备好写作的素材、理清写作思路，打好写作的提纲或者草稿，鼓励学生，积极大胆地发挥自己的个性思维，自由地表达出自己的看法和见解，让学生认识到自己的观点也是有价值的，从而树立学生的写作自信心。教师在整个过程中要以引导者、点拨者、组织者的身份参与到学生的写作过程中，引导学生明白每个人都有个体差异，都有不足之处和优点。在写作时学生要尽量扬长避短和见贤思齐，教师要尽力牢记以人为本、因材施教的教学理念，及时指导或者肯定、鼓励学生的写作，让学生在教师的指引下开展自我调整，深入挖掘自己的写作潜能，用更认真负责的、积极主动的态度对待写作这个难题，以便快速提升自己的写作水平。

（五）教师的作文示范促进过程写作法的教学

过程写作法要求学生在写作时要先理清思路，明确写作过程中需要的资料、素材以及在写作结束后，学生可以自评、互评。但是如果我们仔细对照學生开始准备写作文时的状态，以及写作时的状态，我们就会发现，学生对于写作更注重写作前的准备和构思，在写作过程却关注很少。笔者认为，过程写作法需要教师的写作示范。教师只有自己设身处地地尝试写作，才能够理解学生在准备写作时的纠结，在写作中的草率，才能更深刻地体会到写作时那种由痛苦到喜悦的写作过程。教师只有自己亲自实践，才能懂得给学生讲解过程写作法的技巧和注意事项。语文教师在进行写作示范的时候，先不要急于把自己的作品展示给学生欣赏，应该先让学生阐述一下自己写作前的思路，提纲或者草稿，从而让学生明白，教师如何把自己写作思路，通过反复琢磨修改，逐步变成一件赏心悦目的作品的。每一次示范作文，教师都会认真修改，在反复修改的过程中，语文教师和学生常常都会面临同样的问题，这就是过程写作法教学的重要着力点，写作支架可在此精准搭建。同时，语文教师的作文示范还可以在潜移默化中引导学生建立一种意识：优秀的作文都是反复修改出来的。在写作教学的这条路上，如果越来越多的语文老师注意到了自己作文示范的重要性，过程写作法就会离学生越来越近了，最终就会走向成功。

结束语

在这个知识多元化的时代，每位教师都有自己创造性或者独特的教学模式和方法，特别是针对写作教学这一难题，教师们可谓煞费苦心，但往往是事半功倍。过程写作法作为一种新型的创造性的作文教学策略，在日常的教学中我们发现，该方法在语文写作教学的过程之中取得了良好的效果，得到了师生们的认可和好评。实践证明，过程写作法与结果写作法相比较更能促进学生写作能力的提升，它不但重视学生的短期写作成果，还非常重视学生写作素养的培养，促进学生进一步发展。不但以学生的个性化发展为主，还注重学生在写作前后与同学，教师之间的互动，保证了学生在学习过程中的主体地位。所以在高中写作教学当中教师必须要充分利用这种方法，除了要发挥指导作用之外，还需要推动学生写作能力的提升。

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作者简介：

苏长勇（1983.4-），男，甘肃武威人，汉族，本科，中教一级，研究方向：高中语文写作。