教学相长课堂中的辩与思

曹春霞

【摘 要】课堂教学是一种教与学的互动，而师生之间的互动交流，能相互启发，使两者共同成长，进而实现教学相长。教育家陶行知先生曾经说过：“做先生的应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”因此，小学数学教师在教学过程中，需要深入贯彻“以人为本”的教学理念，凸出学生的主体地位，引导学生的思维，强化师生之间的互动，从而有效提高教学质量，促使学生综合能力的全面发展。

【关键词】小学数学;教学相长;自主能力

时代在发展，社会在进步。当前，社会对人才的需求也发生了转变，高素质人才愈发受到人们的重视。因此，在新时期背景下，小学数学教师需要树立符合新时代要求的教师观，做到既授之以鱼又授之以渔，以促进学生综合素质的提升。可在实际教学过程中，部分教师受传统教育模式的影响，仍只注重学生学习成绩的好坏，课堂教学方法枯燥、单一，课堂气氛沉闷，忽略了对学生核心素养的培养，限制了学生综合能力的提升，其教学方法亟待做出改变。

一、研究背景

其实，教学相长是一个很普通的概念。教学本身是教与学的充分互动，而且提倡的也是教学过程中的师生相互交流与沟通。在此过程中，教师和学生不仅更好地交流情感，更能真正达到共识、共享和共进。但是，从另外一个角度来看，教学相长指的就是在教师的引导下，学生能更好地进行自主学习。这一方面是一种创新方式，更代表一种探索精神。为了让“教学相长”的精神更好地发挥实际的作用，学生和教师需要尽可能地让自身的思维层次达到同一高度，这样教师才能更好地教导学生。当然，在运用教学相长这种方法的过程中，教师也一定要注意各方面的细节。

二、小学数学教学中强化师生互动的重要性

（一）建立和谐的师生关系

有效加强教师与学生之间的互动交流，能转变师生之间的角色，形成良好的互动教学模式，让学生成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，提高学生的积极性，同时建立师生之间平等、民主、和谐的师生关系，进而充分激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的课堂教学变得充满趣味性。

（二）提高学生团队合作意识

数学知识逻辑性较强，而小学生由于各项能力不足，学习时经常会遇到一些问题，影响了教学的质量。师生间的有效互动，能有效促进学生开展合作学习，加强生生之间的交流，有效帮助学生树立团队意识，培养学生的合作精神，加强学生对知识的理解和掌握[1]。

（三）提高教学效率

加强师生互动可有效活跃课堂教学的氛围，集中学生的注意力，提升学生的参与度，培养学生自主探究的能力，让课堂教学更加高效，从而进一步提升学生的数学素养，促进学生综合素质的提升。

三、小学数学课堂教学实施策略

（一）加强课前思索，以先入为主

小学数学中经常有这样一类题目：35根火柴棒，每次只拿一根、两根或者三根，现在派出两个人轮流拿，谁拿到最后一根就直接获胜。这是一个典型的数学游戏，解决的方法就是先让对手拿，他拿几根就想办法让自己拿的根数和他的根数正好凑成5的倍数，而35本身是5的倍数，最后一根其实一定是自己拿到的。数学教师自己是很容易想到这样一种方法的，但是，真正让学生进行操作时，就一定要让学生自己拿牙签进行摆放，从而在无形中锻炼学生的思维能力。

（二）借助游戏，提升思维力

教师可以将各种游戏引入课堂教学中。在教学过程中，教师可以和学生一起讨论游戏的规则，使他们可以更好地去玩游戏。这样，学生在游戏过程中会更注重思考而不在意游戏本身的胜负。正如上文中所讲述的题目，笔者让学生用“拿牙签”的方式来理解题目。但如果每个学生都没有掌握拿牙签的技巧，就起不到锻炼思维的作用。

很多学生在每一轮拿牙签的过程中就總结经验，于是总结出了“拿35根牙签”的具体方法。

等到游戏的最后，每个学生都会达成这样的共识：其实只要拿的是5的倍数，最后一个拿的肯定是一开始拿的人。很多学生也借此进行推测：如果牙签的总数是4的倍数，例如牙签一共是32根，则谁拿的是4的倍数，谁是第一个去拿，轮流下来肯定会成为最后一个拿的人。这样，学生也就在游戏的过程中不断地总结出相应的技巧。

（三）尊重学生差异，合理进行分组

学生都是单独的个体，受外界因素的影响，其各项能力都存在着差异性。这就需要教师给予重视，深入了解学生的真实情况，根据学生的能力水平，对学生进行合理的分组，进而优化小组结构，实现学生间的互补。同时，教师需要根据学生的特长，对其进行合理的分工，使每个学生都能发挥自身的优势，提高小组合作的有效性[2]。例如，在教学《可能性》一课时，教师可根据学生的实际能力进行小组划分，并对小组内的学生进行分工，根据每个学生能力的不同，让学生分别担任不同的职责，如记录员、操作员、发言人等，保证每个学生都能参与到学习中，让学生在小组合作中经过讨论交流来了解和感受体与面的转化过程，进一步激发学生对数学的学习兴趣，培养学生的思维能力。可以看出，教学相长其实和因材施教有着异曲同工之妙。

（四）加强与现实生活的联系

数学知识最终是服务生活，与实际生活有着密切的联系。课程标准也提出，教师需要加强数学与生活的联系。对此，教师需要为学生创设生活化的教学情境，让学生感受数学与生活的联系，使数学学习过程由浅入深，让学生通过对知识的实践和应用，提升其解决问题的能力，并且进一步激发学生的学习兴趣[3]。例如，在教学《长方形和正方形》时，教师可利用多媒体技术，为学生展示生活中的各种长方形物体和正方形物体，并让学生进行大胆的发言，说一说自己还知道哪些长方形和正方形，它们有没有什么特征。这样，学生经过思考，就能简单总结出长方形和正方形的特点，从而有效培养了学生的独立思考能力。数学是一门实践性很强的学科，在实际教学过程中，教师一定要将数学和生活更好地结合在一起。

（五）运用翻转课堂，提升学生主动性

小学生活泼好动，注意力不易集中，在学习数学知识时常常会出现走神、不专注的情况，再加上部分教师教学模式的单一，不利于学生学习效率的提升。对此，根据学生发展特点，教师可以利用翻转课堂的方式，采用更加灵活的教学手段，提高学生的主动性，使学生积极参与到教学活动中，从而快速集中学生的注意力。教师可将教学中的重难点知识制作成教学视频，方便学生随时随地进行学习，有利于学生掌握和理解数学知识。同时，为进一步提高学生的学习效率，预习和复习的过程也可以通过翻转课堂的方式实现。例如，在教学《位置》一课时，教师可利用Flash，为学生制作教学课件，让学生在课前进行预习，初步了解关于位置的知识，并能根据行、列来确定物体的位置。这样立体、形象的教学视频能让学生对空间有更加直观的印象，从而有效地锻炼学生实践应用能力，提升学习效率。翻转课堂也是一种信息化教学模式，能同时提升教师和学生双方的信息素养。

综上所述，小学数学教师需要转变传统的教学理念，加强与学生的互动，丰富互动的形式，让学生回归教学主体地位，使其学习效率得到质的飞跃，进而提升学生的数学综合能力。

参考文献：

[1]贝凌云.教学相长：课堂中的辩与思[J].小学教学参考，2018（32）.

[2]朱苏敏.小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018（10）.

[3]白建武.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].读与写（教育教学刊），2017（4）.

[4]范廷莲.运用多种方法培养学生的数学自主学习能力[J].新课程（小学），2016（3）.

[5]张平.如何备好小学数学课[J].新校园（阅读），2016（1）.