创设氛围 引导讨论

摘 要：高中物理知识点多、内容深奥，学生学习起来有一定的难度。而课堂讨论既有助于使复杂的问题简单化，又能使学生的思维发生碰撞。本文探讨了高中物理课堂讨论法的教学策略，主要有以下几个方面：营造自由氛围，激发学生的讨论欲望;合理划分小组，把握学生的讨论进程;科学设计问题，保障学生讨论效果;及时反馈评价，优化学生讨论成果。教师处理好课堂讨论的各个环节，定能取得预期效果。

关键词：高中物理;讨论法;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）42-0021-02

引 言

讨论式教学法是在素质教育背景下提出的，是符合学生发展规律的比较新颖的教学手段。在课堂教学中，教师科学运用讨论式教学法可以显著提高学生的学习效率。高中物理知识点综合性较强，而学生学习水平差距较大，因此，讨论式教学法可以有效帮助学生找到高中物理学习的乐趣和方法。

一、营造自由氛围，激发学生的讨论欲望

课堂氛围对于课堂教学效率的提升具有至关重要的作用，也可以说，每一种学习、思维习惯的形成都需要环境氛围的促进和渲染。所以，要想在高中物理课堂上应用讨论式教学法，首先，教师要营造自由的创造性和开放性学习氛围。只有这样的环境和氛围，才能激发学生的讨论欲望，提升学生解决问题的能力。所以在高中物理课堂上应用讨论式教学法，最关键的一步便是为学生营造良好的学习、思考和探索的氛围，让学生在浓郁的创新性学习环境中探索知识、分析问题[1]。

例如，在教学“功率”的相关内容时，教师可以通过以下几个方面为学生营造自由氛围，从而不断激发学生的讨论欲望。首先，为了让学生理解与功率相关的概念，并能通过实例验证应用功率的相关知识，教师应该引导学生自主进行基础知识的梳理，鼓励学生探究各物理量的内涵和联系。其次，为了让学生真正明白功率的物理意义，并学会利用相关公式，教师可以引导学生通过生活化的例子将这些抽象的物理量具象化，如针对P=Fv这一公式，教师可以引导学生探讨如何通过起重机更加生动地解释这一公式中各个物理量的含义，如P就是起重机发动机的输出功率，F是起重机发动机的牵引力或动力，v则是物体沿着发动机牵引力方向表现出的速度。最后，教师要将学生的讨论引向物理理论知识与物理实践之间的联系，必要时教师也可以通过制作Flash动画或者收集相关影像资料的方式，让学生直观地看一下起重机这种机械的运作过程，从而为学生充分营造自由、开放的学习氛围，激发学生的讨论欲望，促进学生接纳更多的思维方式和解决实际问题的办法。

二、合理划分小组，把握学生的讨论进程

合作学习有助于促进高中物理讨论式教学法的顺利实施，学生在小組范围内进行合作探究可以提高学习效率。要想在物理课堂上实现有效的合作学习，教师首先应该科学划分学习小组，然后准确把握学生的讨论进程，从而提高学生通过小组讨论和合作探究进行物理学习的有效性[2]。

例如，教师应根据学生的物理学科素养、物理基础知识、物理学习能力、个人兴趣爱好及性格特点，将学生分为A、B、C三个层次，然后将这三个层次的学生合理地分配到一个物理学习小组中。当然，教学层次的划分应该是一个动态变化的过程，因为学生的发展和成长不是静止不变的，所以教师的分层也应该定期调整，这样才能增强学生的竞争意识和学习积极性。其中A层次应该是物理学习能力较强、物理学科素养较高、物理学习成绩优秀的学生;B层次应该是物理学习能力中等、物理学习兴趣一般、物理学习成绩良好的学生;C层次主要是物理学习基础薄弱、物理学习兴趣较低的学生。

另外，面对自由探讨的合作氛围，学生在合作学习过程中经常会出现探讨和学习偏离主题的情况，这时教师应及时把握学生的讨论进程，以保证讨论式教学法的有效实施。如在学习“自由落体运动”时，学生将大量精力和时间放在了研究打点计时器的作用原理上，这时，教师应该引导学生重点掌握自由落体运动的概念核心，使其了解物体在降落时为何会有快有慢，真正领悟其初速度应该是零的直线运动，且在运动过程中是匀加速的。教师甚至应加入学生的合作学习，如此才能对学生合作学习的能力和进度有更好的把握，进而以此为基础来调整课堂的整体节奏。

三、科学设计问题，保障学生的讨论效果

要想保障学生的讨论效果，教师还应该注重给他们设置科学的物理问题。物理教师要提升自身的提问技巧，即在课堂上提出与教学相关的问题，并对学生的回答做出反馈，从回答中了解学生的学习情况、知识吸收情况[3]。一方面，教师应根据教学目的、教学要求和实际课堂教学情况，在课堂上提出一系列和教学相关的问题;另一方面，教师应鼓励学生对自己在学习过程中遇到的无法理解的内容及时提问，并通过探讨和交流解决问题。

例如，在教学“自由落体运动”的过程中，为了提高学生讨论和探究的效率，教师首先应该尽量避免进行判断式提问。判断式提问，顾名思义就是学生只需要回答对或不对的问题，其回答过程极为简单，无法体现讨论的价值，学生也无法通过教师的提问更深入地思考和挖掘物理知识，教师也不能仅凭学生“是”或“否”的回答来掌握他们的学习状况。要想避免判断式提问，教师就要精心设计探究问题。针对同一个问题，教师可以先思考三种不同的提问方式，然后逐一甄选、进行进一步精细化的讨论，在关键性问题上选择能最大限度地提升学生思维发展的提问方式。例如，针对“自由落体运动”，教师可以为学生设置递进式的讨论探究过程。第一，引导学生探究并明确“自由落体运动”的概念和特征，明确自由落体运动是一种初速度为零且匀加速的直线运动。教师应引导学生在讨论交流过程中进行基础知识的梳理，并深入挖掘有关自由落体运动的各个物理量的内涵及内在联系。第二，引导学生进一步探究有关自由落体运动的各个物理量的关系与特征，包括加速度方向、影响因素等，通过引入生活化的例子将自由落体运动的有关知识内容具体化、形象化，并使学生深入掌握自由落体运动计算公式的含义。第三，帮助学生掌握验证自由落体运动的方法，使其通过打点计时器和其他仪器进行对自由落体运动特点的印证。第四，教师应为学生准备打点计时器等实验器材，带领他们进行与自由落体运动有关的实验探究过程，指导他们分析自由落体运动的必备条件：在只受重力的情况下做的运动、初速度为零等。

四、及时反馈评价，优化学生的讨论成果

针对讨论式教学法在物理教学中的应用，其教学评价应该遵循以下几个原则。第一，过程性原则。教师在反馈评价的过程中必须遵循过程性原则，应评价学生的讨论过程而非一味地评价结果。第二，多元性原则。根据高中物理教学的目标，教师应以学生多方面发展为宗旨，在评价方面坚持多元性原则。除此之外，教师还可以引导学生进行小组评价。小组评价可以作为学生自我反思和改正的参考依据。第三，参与性原则。参与性原则是针对高中物理讨论式教学法提出的，参与性原则就是指在整个高中物理讨论过程中，教师要注重对除学生学习结果以外的参与性内容进行评价。第四，激励性原则。激励性原则就是指教师的课堂评价应该以激励学生不断学习和思考为主，通过激励性语言、激励性表情等给予学生鼓励和肯定[4]。教师应根据学生的实际情况给予肯定或批评，通过激励性语言、引导式教学帮助学生发现并改正错误，提高学生的综合能力。

例如，在对“速度变化快慢的描述──加速度”一课进行课后反馈评价时，教师可以引导学生进行自我评价。自我评价是新课程标准对高中物理教学评价方式的要求。为了帮助学生提高自我评价的有效性，教师可以为学生设计具体的自评分析表，包括参与态度、合作程度、智力表现等。例如，在参与态度方面，学生要进行“是否能主动组织和参与讨论活动，表现积极”“是否能参与讨论活动但主动性不强”“有时参与讨论活动，有时不参加”的判断;在合作方面，学生要進行“小组成员是否配合，互相帮助”“在合作活动中，只专注于完成自己的任务”“彼此间缺乏交流，甚至和他人意见相左”的判断;在智力表现方面，学生要进行“头脑灵活，点子多，讨论中有创意”“主要听或看别人的，以模仿为主”“是否完全依赖老师，独立活动能力差”等方面的判断。另外，教师还可以引导小组成员进行合理分工，每个人负责评价一个方面的内容，包括参与程度、活跃程度、回答问题情况、课堂纪律情况等，以评价标准为依托，执行十分的打分制，从而促使组内每位成员对自身课堂讨论表现作出客观评价。

结 语

综上所述，高中物理讨论式教学法有助于提高学生的创新思维和探究能力。在高中物理教学过程中，教师科学应用讨论式教学法可以显著提高学生的学习效率。高中物理知识点综合性较强、学生学习能力差距较大，本文提出相应的教学策略，以期激发学生的物理学习活力和兴趣，挖掘他们的学习内在潜力，提高高中物理教学的效率。

[参考文献]

寇莉.课堂讨论法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2020（14）：110-111.

朱涧泉.略论课堂讨论法在高中物理教学中的运用[J].新课程研究，2019（22）：85-86.

尹伊君，刘翔.浅谈高中物理有效课堂讨论的应用策略[J].湖南中学物理，2019，34（05）：4-6.

尚红福.课堂讨论法在高中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2019（07）：124.

作者简介：程和国（1981.8—），男，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中物理教学。